信息技术复习课“四重”教学策略.docVIP

信息技术复习课“四重”教学策略 　　复习课不同于新课，其特点是容量大、节奏快、综合性强。我认为，复习课更应凸显学生的主体地位，引导学生在情境创设中重现“知识点”，在知识结构搭建中构建“知识链”，在问题解决中感悟“知识值”，在回顾反思中明晰“知识源”，并应遵循“重激活、重梳理、重应用、重提升”的教学策略。 　　现阶段，信息技术复习课主要有以下几种形式—— 　　演讲式：教师是演讲者，学生是倾听者，通过教师的讲解来罗列知识点，即使有师生互动，也只是简单的你问我答。 　　练习式：教师根据要复习的知识与技能目标，布置一系列练习题。学生上机操作，教师巡视指导，教师讲解共性问题。 　　讲练式：教师课前阐述复习的知识点，布置任务，学生完成任务，教师总结讲解。 　　这些做法有一个共同点，就是采用不断强化的方法塑造学生的某种行为，把学生当动物来教，却忽视了学生是有灵性的人，忽视了人的主观能动性。由于教师缺乏对方法的指导和引领、学生缺少主动的探索与实践，这种教学效率极其低下，并且学习效果也不持久。 　　复习课不同于新课，其特点是容量大、节奏快、综合性强。我认为，复习课更应凸显学生的主体地位，引导学生在情境创设中重现“知识点”，在知识结构搭建中构建“知识链”，在问题解决中感悟“知识值”，在回顾反思中明晰“知识源”，并应遵循“重激活、重梳理、重应用、重提升”的教学策略。 　　宁波版初中信息技术新教材八年级下为Flash教学内容，整册教材共15课，其中1～6课教学内容侧重于Flash绘图工具的使用，要求学生学会基本绘图工具的使用、掌握绘图技巧，从而提高绘图能力；7～15课教学内容侧重于动画制作及创作。下面，我以复习1～6课教学内容为例，结合教学实践谈谈信息技术复习课的“四重”教学策略。 　　重激活——在情境创设中重现“知识点” 　　“知识点”重现的环节不仅担负着拉开复习帷幕的任务，更应承担起激起学生复习欲望、唤醒已有知识的功能。为此，教师应着力创设生活化的情境，在解读情境中自主重现“知识点”，沟通知识与现实生活的联系，从而实现信息技术???习活动认知与情感的和谐同步，引导学生进入积极的复习状态。 　　下面是1～6课教学单元“课堂导入”环节的片段回放： 　　教师出示一组“插花艺术”图（如图1），学生欣赏。 　　师：如果让你完成一幅美丽的插花图，你需要绘制哪些对象？ 　　生：美丽的花朵和花瓶。 　　师：美丽的花朵如何绘制？ 　　生：一个椭圆经过变形复制获得。 　　生：椭圆使用渐变色，获得的花朵更美丽。 　　师：不错的主意。灵活运用辅助绘图工具来变形，可以使一个简单的图形生成各种美丽的图案，如风车、折扇（如图2）等。 　　师：那美丽的花瓶（如图3）又该如何绘制呢？在绘制过程中要用到哪些绘图工具呢？ 　　生：用椭圆工具绘制瓶口，用铅笔工具绘制瓶身。 　　生：用椭圆的叠加可以绘制花瓶。 　　师：看来，无论是绘制花朵还是花瓶，都要灵活使用Flash的绘图工具。当然，如果给花瓶用颜料桶工具填充上颜色，效果一定更好。这节课我们就来复习“插花艺术——绘图工具的灵活使用”。 　　上述教学片段中，我为本课主旨的揭示设置了一个富有生活气息的、关联生活经验的课堂情境，将一组插花图生动地展现在学生面前，使学生对插花艺术产生感性认识。然后，我指出如何绘制插花图，使学生由欣赏美进入到创造美的情境。通过分析如何绘制插花图，再现了即将复习的知识。有了这样的知识重现和兴趣激活，学生便能进入积极的复习状态。 　　重梳理—— 在知识结构搭建中构建“知识链” 　　信息技术复习课的教学目的应该定位于，帮助学生创造性地回顾、整理、交流将要复习的理论和操作知识，将原来零散的知识点梳理后构成知识链，形成知识结构体系，使之逐渐趋于系统化。那么，如何进行梳理呢？梳理的方法很多，有提纲式梳理、列表式梳理等。众所周知，人类大脑记忆图像要比记忆文字更容易。因此，知识网络结构图已被逐渐引入到信息技术复习课的课堂教学中。知识网络结构图是在对已学知识点加以梳理、整合的基础上，将相互独立的知识点关联起来，建立具有某种逻辑关系的结构体系。信息技术复习课一般来说知识点容量大，操作步骤繁多，而且根据教学过程和实际情况的需要很难快速复习。而利用知识网络结构图几分钟便可完成对单元知识的梳理，大大节约了时间，而且还能根据实际情况做出具体的、合理的调整，便于掌控流程与引导，学生的记忆将会得以改善。在1～6课复习课中，我先出示具体实例或作品来引导学生分析问题，然后通过一系列环环相扣的问题，将知识点串联起来，根据知识点之间的联系，师生共建了一张知识网络结构图（如图4），来帮助学生捕捉到要复习的知识点并进行知识点的罗列和整理，并针对学生实际及教学内容强调说明重、难点部分。 　　通过搭建知识结构图等梳理方式的运用，可以避免复习中的盲目性，使