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信息技术与高中数学课堂教学整合理性思考 　　当前，信息技术已广泛应用于高中数学课堂教学。新《高中数学课程标准》提出：“高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合。”可以说，“信息技术与数学课程整合”已成为我国新课程改革背景下高中数学教学改革的新视点，它对数学教育观念与目标、教学内容和形式以及学与教的方式都产生了重大的影响。本文试图通过在新课改理念指导下的课堂教学实践，进一步深化对信息技术与高中数学课堂教学整合重要意义的再认识，积极探索“整合”教学中促进转变教师教法、学生学法和教学评价方式的新思路，以实现高中课堂教学方式的优化，达到不断提高教学质量之目的。 　　一、信息技术与高中数学课堂教学整合的内涵与意义 　　信息技术与高中数学课堂教学的整合，从理论范畴分析，实质上是一种基于信息技术的数学课程教学开发，是把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等要素在数学教学中融合为一体，成为高度和谐自然的有机部分。通过信息技术与课程的互动性双向整合，从而对课堂教学产生变革性影响和作用，进而促进数学课堂教学的整体性变革，实现课堂教学方式的转变。 　　从教学实践角度来看，要求把信息技术发展的成果应用到教学之中，发挥好教师的主导作用，有效激发学生学习兴趣，指导学生学习。同时，提高学生的信息获取、信息分析、信息加工、信息交流和创新能力，培养协作意识，促进学生以新的思维方式发现问题、分析问题、解决问题，以及培养学生的创新精神，从而有效地提高教学效率。 　　二、通过信息技术与高中数学课堂教学整合转变传统教学方式 　　1.转变教师“教法”，发挥教师主导作用 　　第一，基于营造问题情境，激发学生学习兴趣。长期以来，高中数学教学因为课堂教学的枯燥乏味、抽象单调而影响课堂教学效果。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才??被吸收；知识需要溶人情境之中，才能显示出活力和美感。“整合”使数学教学新模式丰富了内涵、平添了生机和活力。从平面式的“导学”到“整合”使情景设置立体化，通过文字、图形、三维动画、视频图像、声音等各种教学信息，使之有机地结合在一起，创设生动、形象的、接近实际的情境，给学习者带来了一种全新的学习环境和认知方式，从而激发学生学习兴趣，在最佳状态下进行学习。比如，学习函数模型及应用时，结合图像对实际问题中的函数关系进行分析时利用多媒体创设数学情境，打开数学与生活的大门，学生产生解决问题的好奇心，探究的欲望也就由此产生了。通过多媒体来设置问题情境，可以让学生观察到一些直观的现象，从中发现问题，培养了学生的问题探究意识，使学生养成观察思考的习惯，这是传统教学方法无法达到的效果。 　　第二，基于转换观察空间，突破教学重难点。高中数学具有很强的抽象性、严密性、系统性，内容多、难度大，像“对称”、“异面”、“极限”、“轨迹”等概念、关系及动态过程都是抽象难懂的。在这些内容的教学过程中，学生往往因为缺少多维观察，思维受阻，难以理解，成为教学的难点。这时候恰当使用多媒体演示，展现多维动态观察空间，能够引发学生的思考，引导学生获得猜想与发现，给学生提供探索数学规律、发现数学本质的机会，就能收到事半功倍之效。如“三角函数”一节，学生对三界函数的“周期性、最值、奇偶性”等知识点的理解难以在头脑中形成清晰的概念，如果运用多媒体课件辅助教学，效果就好得多。再如在立体几何锥体体积的讲解中，证明定理“三棱锥的体积等于它的底面积s与高h的乘积的三分之一”时，可利用《几何画板》将各种分割方法当堂作图，让学生发现不同的分割角度实质上是一样的，学生则顿时茅塞顿开。此外，还有许多3D和nash做的立体几何课件，都可以转换几何体的观察空间，有助于培养学生的空间想象能力，排除他们对空间理解上的一些障碍。 　　2.转变学生“学法”，突出学生主体地位 　　第一，基于网络资源，优化知识信息结构。在新课改中，普通高中课程内容编制的基本原则强调注重培养学生搜集和处理信息的能力、交流与合作的能力。网络丰富的信息资源，不仅改变了学生的学习方式，同时也可以提高学生运用计算机的能力，引导他们合理地利用现代信息技术探求知识的来由，避免走进有现代信息技术的工具不知何用，只会玩玩游戏的误区。面对网络媒体海量的信息，收集、过滤、分析、筛选，就是一个培养学习能力，优化知识信息结构的过程。例如，在学习杨辉三角时从互联网中查找、评价收集有关信息，好多同学找到了介绍杨辉三角发现的历史沿革及在生活中的有趣应用，通过这些查询加深了学生杨辉三角的理解，提高了学生对数学价值的认识，同时认识到我国古代数学史曾经有自己光辉灿烂