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例谈任务驱动有效性 　　摘 要：在信息技术课程领域，任务驱动法是较常用的一种教学方法，为了能将这种方法有效地应用于教学，需要对任务进行良好的设计、实施以及评价，使任务有效地驱动教学的整个环节，带动课堂效率的提高，从而达到提升学生信息素养、形成继续学习的愿望与能力的最终目的。 　　关键词：有效；课堂任务；信息技术 　　中图分类号：G424.1　文献标识码：A　文章编号：1673-8454（2012）10-0015-03 　　在我省“五严”背景下，构建有效课堂成为教育各界积极研究探讨的课题，其最明显之处在于要求教师要学会向课堂要效益。相对于其它课程，信息技术有着较好的学生缘，再由于它对学生来说有着较低的功利需求，因此学生普遍比较感兴趣并且乐意去学，而从课时设置上来看，信息技术所占课时较少，加之其独特的实践性质，课堂时间显得十分宝贵和紧张，由此引出众多教师非常关心的问题??—我们的信息技术课堂有效吗？是否还存在着“放羊式”管理或类似培养“微软操作员”的软件操作教学？有多少学生在课堂中得到了信息素养的锻炼和提升？是否形成了继续学习的愿望和能力？ 　　因此，提升课堂教学有效性显得尤为重要，而课堂是否有效取决于多方面因素，诸如教学设计、教学方法、教学实施、教师表达、师生互动、教学反馈等等。在信息技术教学中，任务驱动法是使用得比较多的一种教学方法，任务能否有效地确立、执行及反馈直接影响着整个课堂教学的有效性，下面就以任务为探讨点谈谈笔者对创建有效课堂的看法。 　　一、有效的情境创设——为什么做 　　不可否认，现今的学生还是十分好学的，求知欲也非常强，经常在上课之前会有学生满怀好奇心地主动问：今天我们学什么呀？而我们真正开始授课时，会发现所精心准备的内容并未被所有学生接纳，从他们的表情和行为可以看出他们对此并不感兴趣。其实这种现象并不少见，原因即出在教师自身，是我们脱离了学生的实际，以我们的臆想来决定了学生的喜好，从根本上来说，就是在备课时缺少了对学生的有效分析，没有从学生角度来思考问题。 　　研究表明，课堂教学的前期几分钟是学生注意力最集中的时段，若此时不能开好头，势必会影响到整个课堂教学，会导致教学效果低效甚至无效。在初中信息技术人教版教材改版后，笔者第一次讲授选择结构（VB）时，所使用的情境导入是根据学生分数判断等级的例子，整个上课过程比较沉闷，最终也只有一小半的人数能最终完成任务，教学有效性非常低。之后反思，虽然分数和学生息息相关，但有可能是少数学生所讳忌的，教师所臆想出来的所谓符合学生兴趣的案例实则是从教师角度所构造出来的，这才是学生提不起精神学习的原因。既然VB这种非大众化工具不能引起学生已有经验的共鸣，那就从趣味性入手，于是构思了“制作滚动字幕”教学设计，同样是选择结构的内容，但学生一开始就被动态的效果所吸引，加之在frontpage中也接触过滚动字幕，使学生产生了认知共鸣，接下来的教学也就非常顺利了。 　　学生有好奇心，也很功利，他们希望所学的能在实际中应用到或者是他们感兴趣的，而那些对他们来说遥远的、不能触动求知神经的知识则会消极对待，因此，除了根据教材及学情制定合理的教学目标和过程外，也要对情境创设做好充分的准备，从真实性、趣味性、生活性上下足功夫，只有在充分准备的前提下，才能使从情境延伸出来的任务得到有效地执行，才能使教学顺利、高效地展开，只有这样，学生才有学习的意愿，知道为什么学，学过了可以做什么，让他们知道信息技术课也是有真材实料的。 　　二、有效的任务内容——做什么 　　教师在选择教学内容时，要把握好重难点，设计任务时，要将三维目标有效融合，贴近学生，具有可操作性，切忌脱离实际、支离破碎。任务驱动教学实质是以任务作为贯穿整个课堂的主线，通过任务的执行达到预期的教学目标，任务的内容就是学生要做的事情，目标明确、有联系、有意义才能利于学生开展实施，才能完成整个教学过程。 　　记得曾经听一位教师讲授“体验网络数据库”一课时，为了让学生有更多的体验和了解，所设置的任务涵盖了法律、图书、地图、音乐等网络数据库，这些任务实质上是一个个独立分散的小题目，如“《商标法》第十二条说了些什么”、“清华大学出版社的《编译原理》ISBN号为多少，主编是谁”、“有哪些信誉好的足球投注网站XX歌曲的歌词”等等，学生通过对网络数据库的重复检索操作虽得到技能的提升和认知的加强，但也很明显看出这些任务是毫无意义的，同时也是脱离实际并且毫无关联的，学生并不能从中得到情感的熏陶和思维的进步，操作熟练的学生开始漫无目的地东看西看，而操作慢的学生为了应付这些任务仍在疲于奔命地练习，而这种练习实则非常低效。在课后与同轨教师交流之后，从学生角度出发，设计了一些任务，其中一个就是“旅游外出计划的制定”，大意是学生从本地出发，到外地某景点旅游，该如何安排行程，比如公交、火车、飞机、