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信息技术与课程整合追求三重境界 　　 国学大师王国维在《人间词话》中提出了治学三境界说：“古今之成大事业大学问者，必经过三种之境界。‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’，此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’，此第二境也。‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处’，此第三境也。” “境界”是指事物所达到的程度、所表现的情况，信息技术与课程整合何尝没有这样的三重境界？ 　　 　　一、信息技术与课程整合的三重境界 　　第一境是探索应用境界，即所谓：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。” 　　这词句出自晏殊的《蝶恋花》，原意是说，昨夜西风惨烈，吹尽了树叶，独自登上高楼，看遍了天尽头的所有道路，寄托了词人离恨相思之苦。王国维在治学境界中则理解成，做学问成大事业者，首先要有执著的追求，登高望远，勘察路径，明确目标与方向，了解事物的概貌——以此来描述立志定追求之境界。我们在整合境界中则可以理解为，信息技术与课程整合，首先要坚定信息技术对课程改革的价值意义，尽可能多地熟悉多种信息技术的使用，挖掘技术在教育领域的潜在性能——以此来概括整合的探索应用境界。 　　信息技术对课程的影响与整合不是一成不变的，新技术的层出不穷和日趋完善决定了信息技术与课程整合的不断演进。当信息技术内部出现任何一种适合在教育领域应用的新技术时，我们首先就要熟悉这种新技术的性能，捕捉其在课程领域的生长点，并尝试把这种新技术在课程领域得到应用。如从多媒体技术、网络技术到智能技术，从网络课件、专题学习网站到数字化学习平台，从白板、电子白板到交互式电子白板，从BBS论坛、博客到维客，我们都在努力地把这些信息技术逐渐应用到课程领域，甚至政府出面组织力量推广新技术，把信息技术中的新技术与课程整合作为指定竞赛项目。大家越来越觉察到，信息技术对课程的冲击不亚于“西风凋碧树”的效果，信息技术促进了课程改革的裂变与重构。于是，一项又一项相关领域的新技术，能够在最短的时间里迅速推广应用于课程改革领域。我们虽不能“望尽天涯路”???用尽新技术，却可以尽可能多地掌握各项新技术的性能，探索新技术在课程领域中的应用路数。 　　在这一境界里，信息技术与课程整合的重心在于信息技术，着力点是如何更充分地把握各类信息技术的特性，以期在课程改革中得到更有效的应用。因此，这是信息技术应用的积淀阶段，是对要思考的信息技术这一目标、对象和环境的新视点、多角度、全方位的观察、分析和应用实践，各项信息技术与课程整合的价值观正逐步建立，它决定着今后信息技术与课程整合的思路与品位。 　　第二境是灵活运用境界，即所谓：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。” 　　这是引用柳永《蝶恋花》的最后两句词，原意是说，虽然为了思念的人儿消瘦得如此憔悴，腰间的衣带也渐显宽松，但始终并不后悔，表现了词人对爱的艰辛和爱的无悔。王国维则别有用心，把“伊”字理解为所追求的理想和毕生从事的事业，因而，成大事业、大学问者，不是轻而易举、随便可得的，必须坚定不移，经过一番辛勤劳动，废寝忘食，直至人瘦带宽也不后悔——以此来体现孜孜拼搏之境界。在整合境界中，“伊”是指运用信息技术有效地促进课程改革和学生发展，实现这一目标非一朝一夕之功，需要长期反复的整合锤炼和经验积累——以此来展现整合中灵活运用之磨练境界。 　　随着各类信息技术在课程改革中的众多性能被我们所熟悉和掌握，局限于信息技术视角看待整合问题必然会对课程和学生的发展带来负面影响，整合境界中的重心不应再局限于信息技术，而应逐步转移至课程领域，不应再满足于发现一项项信息技术的应用特性，而应重点关照课程改革和学生的发展，并基于此来对前一境界中分解列举的各项信息技术性能进行筛选、判断，选用乃至灵活运用合适的信息技术进行有效整合，促进课程改革，提升学生素养。 　　这一境界是非常艰辛的过程：需要整合者对各项信息技术的性能进行比较分析，把握本质，由“厚”读“薄”，哪怕“衣带渐宽”；需要整合者进一步提升自己的课程改革能力和学科课程教育素养，高屋建瓴，更有效地灵活运用信息技术并将其融入学科课程，哪怕“消得人憔悴”。特别是在信息技术的全面把握和深刻领会方面，要认识到学科课程裂变与重构的发展趋向，于是，基于信息技术环境，教学方法被重新提炼，教学模式被重新建构，教材内容被重新增删，课程目标被重新定位。在课程重构的过程中，不是单一地依据信息技术的新异程度，而是依据各项信息技术的应用价值和社会价值，依据课程改革和学生发展中信息技术运用的适切度，进而把信息技术有机地纳入课程体系，优化学生的发展。 　　第三境是内化意用境界，即所谓：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。” 　　这是引用辛弃疾《青玉案》词中的最后四句，原意是说，在人群里千百次地寻找一夜都不见的“她”，偶然