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信息技术与课程整合实践中误区及对策 　　摘要：信息技术与课程整合作为新课改的突破口，已经如火如荼地在一些实验学校进行了多年，但是反思信息技术与课程整合的现状，教学过程中以媒体为中心和强化技术优势、削弱学科特点等一系列误区日趋明显，加大教师培训力度，提高教师的教学设计能力和完善教师评价机制迫在眉睫。 　　关键词：信息技术；整合；误区 　　作者简介：王军芳（1988-），女，甘肃天水人，兰州大学教育学院硕士研究生。（甘肃?兰州?730000） 　　中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）23-0062-01 　　以“信息技术与课程整合”为关键词有哪些信誉好的足球投注网站，在中国知网上可以搜到1181篇论文，随着时间的推移，这个数字将继续攀升。庞大的数字说明，信息技术与课程整合已成为人们关注和讨论的热点问题。《基础教育课程改革纲要》中也明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”[1]所以，在此背景下，如何推进信息技术与课程的有效整合（以下简称整合）已成为最受关注的焦点之一。然而众多一线教师和科研工作者在“整合”的实践中，却面临种种误区。 　　一、信息技术与课程整合的内涵 　　目前关于信息技术与课程整合的定义说法颇多，本文援引了原教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上对信息技术与课程整合的定义。陈部长指出“技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地集合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”。[2] 　　信息技术与课程整合，不仅仅是把信息技术作为教或学的辅助工具，更强调利用信息技术营造新型的教学环境，该环境应能支持和实现教学情境创设、资源共享、自主探究、协作学习、启发思考、多重交互等多方面要求的教学与学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。 　　二、信息技术与课程整合实践中的误区 　　迅猛发展的信息技术不断改变着人们的行为方式和学习方式，信息技术与课程整合自然也就成为我国教育信息化的重要手段。但???于整合实践尚处在起步阶段，出现一些问题也是在所难免，通过对大量文献的阅读、分析，笔者分四大类列举了信息技术与课程整合过程中常见的误区。 　　1.课堂教学过程中师生的误区 　　（1）课堂教学过程以媒体为中心，本末到置。在课堂教学过程中，信息技术不但是教师展示知识的手段，而且是用来创设情境、让学生进行自主学习、自主探究以及合作创新的工具，教师的教学应和媒体的视听功能完美融合在一起，互相补充。过多的多媒体展示、过分的意境表达，会剥夺学生的想象力与对优美文字的整体感悟能力，对于数理学科过分的形象化，则会剥夺学生逻辑思维的培养。[3]正如何克抗教授所言“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”。[4]因此，教学辅助媒体是用来创设情境和激励学生学习兴趣而非一味用来展示知识的工具。 　　（2）课堂活动重形式而轻效果，有活动无体验。课堂教学中，许多教师设计精美课件来准备教学活动，重视活动形式多过活动效果。以初中一年级英语课“节日”为例，教师要求学生在课堂上表演元宵节的过法。学生根据上网查询的资料及自己对节日的理解进行了表演，但没有达到体验节日的目的。一方面，没有体现出元宵节的核心风俗特点。放烟花、吃汤圆的情景得以图文并茂、生动活泼地展现，但合家团圆的欢乐的气氛并未得到突显。另一方面，没有达到学科教学目的。一个学生拿着事先准备的讲稿读，另一个学生放幻灯片，其他学生在演哑剧，课堂气氛很热闹，但强化学生加工、概括、表达学习材料能力的教学目的并未实现。 　　2.技术的误区 　　（1）强化技术优势，削弱学科特点。信息技术与课程整合，其优势是突显学科特点。在整合实践中，学科特点非但没有得到强化，反而显得毫无个性。过多的外部刺激分散了学生的注意力，使学生看得多、听得多，而探索少、实践少。学生像走马观花一样欣赏了一些精美的图片、视频，对重点内容、难点知识来不及消化吸收，学生能力得不到培养，原因是执教者片面追求信息技术优势。比如，以鼠标代替粉笔，以直观的图像演绎代替必要的数学思维推理，以收集资料代替语文的朗读感悟，导致学科教学应有的个性迷失在信息技术中。 　　（2）教师对技术的一知半解。教师忙于日常教学，即使对信息技术应用较感兴趣，但苦于技术不熟，没有下决心把信息技术引入自己的教学工作中。不了解各种媒体或技术的优势和特色，就没办法把这些媒体或技术很好地组合起来以实现教学效果的最优化。技术特色组合不当，应用程度较低，自然无法发挥各种媒体的最大效用，也没法实现教学效果的最优化。 　　（3）对技术可能的负面影响恐惧。考虑到学