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信息技术与新课程数学教学整合与创新 　　在初中数学教学中教师已经开始广泛应用信息技术辅助教学，信息技术的实施不仅大大提高了教学效率，而且使原本枯燥无味的数学教学变得生动有趣，形象直观，充满动感，充满活力，为培养学生的创新能力开辟了新途径，培养学生运用信息技术进行学习、实践、应用的能力，及创新意识和创新能力。 　　目前，在初中新课程数学教学中教师已经开始广泛应用信息技术辅助教学，信息技术与新课程数学教学的整合不仅大大提高了课堂效率，而且使原本枯燥无味的数学教学变得生动有趣，形象直观，充满动感，充满活力。将信息技术与数学课堂教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，使得一些在课堂上难以讲清的概念，繁琐的演算过程，复杂的数形关系和一些生产生活中的实际问题，能利用图片、动画清楚地展示出来，增强了学生的学习兴趣，有利于教师讲清所传授的知识，从而提高了课堂教学效率，同时可以把传统意义下的“学”数学改变为“做”数学。把数学实验引进课堂，为培养学生的创新能力开辟了新途径，培养学生运用信息技术进行学习、实践、应用的能力，及创新意识和创新能力。下面将结合数学课堂教学结构的改革、实践从3个方面对数学课堂教学进行整合与创新。 　　1 运用信息技术，创设情境导入，激发学生学习数学的兴趣 　　一堂新课的引入是教师与学生活动的开始，而一个成功的引入，可激发学生的兴趣，兴趣是最好的老师，一堂成功的教学课，学生的兴趣一定是很高的，多媒体教学是教师的好帮手。笔者在设计教学过程和每个教学环节时充分考虑初中生的心理特点、学习动机和需要。笔者用色彩鲜明适度的画面吸引学生，点燃学生的好奇之火，激发学生兴趣，利用多媒体教学富有表现力和感染力的特点，使学生快速高效地获取知识，提高学生学习的效率。在导入新课时运用动画讲授一个故事，提一个问题，设置悬念，创设新奇的问题情境，会激发起学生探究新知的心理。新课程下的数学越来越贴近现实生活，数学教学也多从身边的生活问题出发，用于解决生活中的实际问题。因此，创设???境就要与学生的生活密切相关。而利用信息技术播放图片、音频、视频等手段，很好地解决了情境创设这一环节。 　　如在“平面图形的镶嵌”这一节的情境创设过程中，笔者首先展示一系列卧室、客厅、厨房以及一些大宾馆的地砖和墙砖的图片，通过这些五彩缤纷的漂亮的图案，一下子吸引了学生的注意力，使学生了解数学就在自己身边，生活中处处有数学，要想美化自己的生活就必须学好数学。学生带着这个迫切想知道的愿望进入了学习之中。又例如，在讲三角形内角和定理时，上课开始，笔者通过一个视频直角三角形的内角三兄弟之争引入新课，安静的课堂一下子沸腾起来，学生的积极性一下子被调动起来，他们愉快地迅速地投入到探索之中，课堂效果很好。 　　2 运用信息技术讲授数学新知，直观形象，提高课堂效率 　　在课堂上运用信息技术辅助教学时，教师虽然在课件制作与备课上投入了大量的时间和精力，却能极大地提高课堂的教学效率。课堂上教师只需要点动鼠标，就能在短时间内形象直观地演示知识的发生变化过程，揭示其概念，化抽象为具体，更好地突出重点、分散难点，从而起到事半功倍的作用。 　　“授人以鱼不如授人以渔”，教学的过程实际上是引导学生自主探索、互动交流的过程。每一个数学结论的获得常常是通过猜想实验和发现的过程。以往的传统教学由于课堂时间的关系有些问题没有这个过程，而信息技术则可以在较短的时间内获得大量的信息，从而使学生经历发现、猜想、研究、验证、得到结论。 　　例如，在讲中心对称图形时，借助Flash可以将抽象难理解的数学概念、性质形象化。可先利用Flash制作一个会绕中心旋转平行四边形，这样既能吸引学生注意力，又能让学生根据旋转180°重合这一现象，很快就理解了中心对称图形定义。并以此为启发，让学生列举生活中中心对称图形的实例，这时再演示一个等边三角形绕中心旋转的动画过程，使之出现截然不同的情况，这样学生在兴趣盎然中认真观察、思考、交流，并逐步找出中心对称图形的共性。在此基础上，学生很快自觉地发现中心对称的定义和性质，从而在愉快的课堂中实现了对知识的理解与主动获取。 　　又如在讲“一次函数的图象与性质”这节课中，要得到k与b是如何影响一次函数的图象的。上这节课时，用几何画板画平面直角坐标系中由于k的符号不同而直线的位置也随之发生变化，随着变化观察规律；接着再观察当k相同时，由于b不同又发生怎样的变化。通过这个动态演示过程，由学生通过观察与自主交流发现结论，使学生在观察的过程中积累成功的经验，不仅加强学生对本知识的理解，而且增强学生对自己数学思维的自信心，进而帮助学生进一步探索发现数学规律，同时也大大提高了课堂效率。 　　3 运用信息技术与数学教学整合，利用多媒体教学进一步培养学生探索与创新精神 　　学生的