例析教师教学效能感对英语词汇教学影响.docVIP

例析教师教学效能感对英语词汇教学影响 　　一、引言 　　在一些英语课堂上，时常会看到这样的现象：原本信心满满的学生，随着教学步骤的层层深入，声音变得越来越轻，信心也随之失去，最后导致教学效果不理想。有教师把导致此结果的原因归结为学生的语言水平太低、不会预习，甚至是胆子小放不开。造成课堂教学效果不理想的原因纵然有很多，其中，教师的教学效能感对教学效果的影响不容忽视。 　　教师的教学效能感指教师对教育价值、对自己做好教育工作与积极影响学生发展的教育能力的自我判断、信念与感受。［1］教学效能感包括两部分：一般教育效能感和个人教学效能感。一般教育效能感指教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断。个人教学效能感指教师对自己的教学效果的认识和评价。［2］有研究表明，教学效能感强的教师擅长总结经验、发现规律，不断调整自己的教学方法、教学节奏，以达到最好的教学效果。而教学效能感弱的教师面对困难、问题时往往不知所措，并产生心理上的焦虑感，或完不成教学任务，或难以发现问题的症结所在，虽尽其所能但教学效果还是不好。 　　在近两年的词汇教学有效性研究中，笔者发现教师的教学效能感对词汇教学的影响较大。在进行词汇教学的过程中，有的教师为了完成自己预设的教学任务随意调节上课的速度和节奏，忽视了学生能够承受的速度范围；有的教师为了方便自己教学，把词汇教学的活动形式设计得过于单一呆板；还有的教师忽视了心理因素对学生学习的影响，一味强调教的作用，弱化了词汇教学活动的过程性和有效性。这些都直接影响了学生参与课堂教学活动的积极性，影响了学生对词汇的理解和运用。笔者在日常教研中对词汇教学因教师教学效能感的不同而出现不同的教学效果进行了研究，提出了教师加强自身教学效能感的对策，从而提高词汇教学的有效性。 　　二、教学效能感对英语词汇教学的影响 　　1. 单词的输入过程 　　Krashen指出，语言习得者的语言输入应该具有“可以理解、有充足的量、有趣、内容与学习者相关”等特点。［3］如果语言输入超出了学生可以理解???范围或可以接受的程度，都势必影响到学生参与活动的兴趣和积极性。 　　《英语（新目标）》八年级上册Unit 8 How was your school trip？第一课时的其中一个教学目标是学生掌握gift，win（won），prize，aquarium，shark，souvenir，seal，octopus，hang九个生词和词组hang out。执教教师充分考虑到了语言的可理解性和趣味性，通过分时段、分方法、多复现的手段，降低学习的难度，引导学生学习和运用词汇。 　　课一开始，教师作了简单的自我介绍，就迅速转入到词汇学习中。 　　T： Would you like to play a guessing game with me？ 　　Ss： OK！ 　　T： Here are four riddles. If you get the answer， you can win a prize. It’s a small gift. （拿出准备的小奖品，板书win， prize和gift） 　　猜谜是一项学生非常喜欢的活动。在学生猜谜的过程中，教师反复使用“You’ve got a gift.”“You won a gift. ”“Sorry， you can’t win the prize.”等句，帮助学生理解gift， prize和win的确切含义。 　　T： You did quite a good job. What about the fourth riddle？ Who can read it？ 　　S1： This is a place. You can see lots of animals in the water. What is it？ 　　S2： Huh ... Can I say it in Chinese？ 　　T： Yes， you can. 　　S2： 水族馆. 　　T： Yes， it’s an aquarium. Now read after me ...What do you think of the aquarium？ 　　S3： It’s beautiful. 　　T： Do you like aquariums？ 　　S4： Yes， I do. They’re interesting. 　　教师预见到了学生在读aquarium这个单词时有一定难度，于是借助师生对话不断复现，实现了词汇教学“即学即用”的原则，提高了单词教学的有效性。接着，教师又利用图片呈现了shark，seal， octopus等词。图片的呈现既激起学生的学习兴趣，又帮助他们直观