信息技术与生物实验教学有效整合尝试4.docVIP

信息技术与生物实验教学有效整合尝试4 　　随着社会科学技术的进步，信息技术教学已经步入课堂，由于信息技术直观形象、生动有趣，能充分调动学生的积极性，使之产生浓厚的学习兴趣，在和谐的氛围中获取知识，因此，利用信息技术教学手段是提高课堂教学效率的一个重要途径。生物学是一门以实验为基础的自然科学。实验是生物学教学中最常用和最重要的教学手段，把现代教育技术中的信息技术应用于实验教学，能提高实验的演示可见度，增强演示实验的有效性，加强实验操作的规范性、正确性、为学生进行实验设计创造条件，丰富学生的实验知识，最大限度地发挥实验教学的作用，从而达到优化实验的目的。下面谈谈我在中学生物学实验教学中使用信息技术优化实验教学过程中的几点作法和体会： 　　一、学习实验内容。以实验为中心、以实验带动知识点是新课标最明显的特点 　　因此，实验内容的学习不仅对于完成整个实验至关重要，而且是以实验带动知识点的佐证。例如，在观察细胞有些分裂的实验过程之前，教师通过多媒体课件先复习细胞有丝分裂的过程、了解实验目的、理解实验原理，有助于学生对细胞有丝分裂的实验观察和实验结果的描述，使学生有理可依，避免盲目实验。 　　二、监控实验过程 　　在传统的实验课上，学生自己动手操作实验步骤，观察实验结果。老师不能同步的和每个学生一起去观察他们实验的结果，分析实验现象，比较实验结果，以及实验失败的原因。这种情况下，师生互动就会脱节。而运用现代信息技术手段，将每台带有显微摄像的计算机和实验老师的主机相连，所有同学的实验现象都能够同时在屏幕上看到，老师可以随时点评同学的实验现象，分析失败或成功的原因，学生在自己动手实验操作的基础上，有了一种成功或失败的体验，师生互动更加的和谐，这样更加有利于学生对新知识的掌握，而且学生边实验，边研究，边讨论，创造性思维的意识在此过程中也可以不断增强。 　　三、补充实验结果 　　由于有些实验结果不够清晰或受到时空条件限制的原因，不能满足教学的实际需求，需教师在真实实验的基础上再以模拟进行补充。例如：《叶绿体色素的提取和分离》实验中，教材上的叶绿体色带分布自下而上是橙黄色的胡萝卜素、黄色的叶黄素、蓝绿色的叶绿素a及黄绿色的叶绿素b，而我们在实验中由于条件的限制和其它外界因素的干扰导致实验结果不清。这种情况下，我们可以说明原因，并用计算机模拟获取准确的实验结果，纠正实验中的误差。 　　四、再现经典实验 　　生物学发展的过程是科学家不断探索的过程，生物科学史上有许多伟大的发现和经典实验。在教学过程中，重现这些经典实验使学生身临其境地体验科学家的发现历程，认识到科学是一个不断发现、不断进步的过程，促使学生用辨证的目光、理性的思维学习生物学。学习光合作用时，利用静态挂图配合教师“生动”讲解来“讲实验”，教学效果很不理想，学生印象不深刻。但相关实验设备比较复杂，在中学生物实验室里不能做。我们就可以利用动画再现普利斯特利、英格豪斯、梅耶、萨克斯、鲁宾和卡门的实验，揭示植物生命活动的奥秘，可以让学生认识到生物学实验设计的巧妙和严密，逐步探究光合作用的原料、产物、场所和条件。这样学生易于接受，教学效果非常理想。 　　五、演示实验 　　演示实验是直观教学的一种高级形式，演示实验既可以演示实验的全过程，也可以演示实验的一部分；既可通过演示实验传授生物学新知识，也可以验证巩固生物学知识，或是指导学生进行正确的实验操作等实践活动。教师课堂演示实验由于时间和条件的限制往往存在一定的难度，实验失败或者无法使全班同学清楚地观察实验现象，影响教学效果。因此在有限的资源下充分利用多媒体演示实验可有效地解决这些困难。例如，渗透作用演示实验观察现象需要时间过长，而且只有靠近讲台的学生能看清楚，教师就可以采用多媒体进行实验的演示。又如，在学习“基因工程及其应用”这一节时，出于实验室条件的限制教师可用视频、录像等多媒体技术演示基因工程操作实验，使学生易于理解抽象的实验步骤。 　　六、模拟实验 　　生物学实验多数是微观的、连续的实验，实验过程快速、瞬间完成，学生只能较抽象地推断变化过程。另外，有些生物实验需要较长时间才能完成，如植物栽培、种子萌发等。软件技术可以模拟许多现有实验仪器无法做的实验或代替现有的一些实验仪器进行模拟实验，这样可以将复杂的问题简单化，将漫长或瞬间的生命过程变成可控、有序的演示过程。例如，《神经调节》中的“兴奋的传导”这个难点，教师用传统教学手段难于讲清，学生难于理解，而用计算机技术模拟兴奋在“神经元内”“神经元间”的电位变化和突触内递质的释放过程，以及电位传导和化学刺激的转化，学生很容易在头脑中形成刺激－膜电位变化－突触递质－膜电位变化这条一体化兴奋传导路线，从而理解兴奋的传导机制，达到教学目的。再 如《基因的分离定律》中基因分离定律的实质