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促进高校教师课堂有效教学探讨 　　摘要 课堂教学是大学教育最基本的组织活动形式，提高课堂教学质量是提高高校教育教学质量的关键。分析目前大学课堂教学普遍存在的有效性不足的现象，在此基础上提出实现课堂有效教学的策略。 　　关键词 课堂教学；有效教学；教学质量 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-489X(2012)15-0013-03 　　课堂教学是学校教育的基本模式，课堂教学的有效性是实现有效教学的必然途径与首要环节。通过中国知网（CNKI）检索发现（截至2011年），主题“课堂教学”并含“有效”的文章有26 249篇。其中，主题含“高校”的有 　　1 089篇，约占总数的4.1%，其余的多是关于中小学教育的。可见，目前对中小学教师课堂教学的有效性研究较多，而对高校教师课堂有效教学的研究尚很缺乏。在高等教育大众化阶段、高校教学状况与教学质量问题日渐突出的今天，提高教师课堂教学有效性是当前高校本科教学新一轮“质量工程”面临的一项紧迫任务。 　　1 影响高校教师课堂有效教学的原因 　　有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。1987年，美国教育心理学家斯莱文（R.E.Slavin）提出了提高教学有效性的QAIT教学模式，该模式从教学的质量（Quality of instruction）、教学的适当性（Appropriate levels of instruction）、诱因（Incentive）和时间（Time）等4个因素来诠释教学的有效性。从教师课堂教学的角度出发，所谓有效教学是指遵循教育活动的客观规律，以教师为主导，通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学活动。根据调查分析，影响高校教师教育教学效果的因素主要有以下几方面。 　　1.1 教育观念落后 　　当前，在高校教学中，有些教师的教学价值结构观念淡漠，不仅缺乏基本价值之间的结构观念，而且更缺乏基本价值内部的结构观念。一项调查结果表明[1]：绝大部分高校青年教师对大学生这一特殊学生群体、对高等教育、对教育规律等的了解和认知，仅停留在自我感知和经验的水平上，这就难免存在认知上的片面、模糊和不系统的倾向，这严重影响了教学价值的实现和教学的有效性?? 　　1.2 教学方法实施不当 　　教师能否选择并运用正确的教学方法，直接关系到课堂教学的成败。当前在大学当中，很多采用讲授式教学方式并不能取得良好效果的课程，却仍在以教师“一言堂”的讲授式在进行。信息技术已普遍运用于我国高校各科的教学，在这种情况下，信息技术运用的合理性和科学性直接影响着教学的质量。关于多媒体教学的调查表明[2]，高达54.1%的学生认为教师使用多媒体授课速度加快，造成学生忽略教师的讲解，成了呆板麻木的“书记员”；15%的被调查者认为课件中文本素材较多，记笔记有一定困难。 　　1.3 重教书轻育人 　　自我国实行高校扩招政策以来，近10年高校在学学生人数增加了5倍多，而高校教师只增加了1倍多，导致生师比不断扩大，少数院校甚至达到50:1以上。由此带来学生的个体素质和个性差异明显，而住房、医疗、教育体制等的改革使得不少高校专业教师仅把岗位当做谋生的手段，一些高校专业教师对学生重教轻育、教而不育、甚至不教不育[3]。教书育人是教师的天职，现在很多教师已经偏离了。 　　2 促进高校教师课堂有效教学的策略 　　如何提高高校教师课堂教学的有效性，促进大学生基础知识和基本能力的提高，促进大学生分析问题、解决问题能力的提高，同时也要促进大学生学习态度、价值观和创造性的发展？笔者从现代教育理念、教学内容、教学方法以及课堂教学评价方面给出以下对策建议。 　　2.1 现代教育理念的融合 　　教育理念是人们通过对教育本质、特点和规律的凝练和概括而形成的教育思想和观念，是教育发展和改革的先导，对教育行为活动具有直接的引领和决定作用。我国高等教育模式基本上是20世纪50年代学习苏联的，虽然之后在八九十年代进行了若干改革，但长期以来所形成的侧重应试教育，强调知识为本位、教师为中心的教育理念还没有彻底清除。因而，对教育理念的发展和创新既是现代教育教学的必然要求，也是高等教育实现其人才培养价值的理性诉求。 　　就高等教育的社会职能和内在价值来看，大学教育不但要传授给学生知识，更要培养他们步入社会所需的创新素质和能力。1）树立着重培养学生创新精神的教育观念。培养具有创新精神的人才，应倡导科学精神与人文精神的融合，探索理性因素与非理性因素的和谐统一，以及在承认和尊重学生个性差异的同时强调合作精神。只有这样，才能启发学生思维，丰富想象力，激发创造力，发展学生的独立性、创造性。2）树立以教师为主导、以学生为主体的