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促进学生学习兴趣教学 　　1 问题提出 　　在课堂教学中，时常听到学生反映教学无味，教学课堂严肃，呆板，有的学生甚至用“度日如年”来形容上教学课的感觉。我们认为，出现这种现象的原因固然有数学学科自身的因素，但更重要的原因是教师在教学过程中没有激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，我国古代孔子也说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。前苏联教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行学习，会扼杀掌握知识的愿望。”古今中外，有重要贡献的人物，无不对自己事业有着强烈的兴趣，许多科学家的成功除了天资、勤历外，还与他们对自己事业的强烈兴趣密不可分。兴趣使他们对自己所从事的事业充满热情和激情。 　　兴趣，作为一种非智力因素，它是由爱好而产生的愉快情绪。 有的专家认为：“是个体力求认识某种事物或从某种活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物、某种活动的选择性态度和积极的情绪反应。” 燕国材教授则认为：“是人的意识对一定客体（事物或活动）的内在趋向性和内在选择性的表现。”数学学习兴趣是人们在需要的基础上产生和发展的，是人的行为的重要动力，具有强烈的感情色有极。它首先来源于数学知识的新鲜感、奇异感等；其次对数学知识的来龙去脉产生特殊的感悟；最后对数学思想方法的蕴涵产生深深的吸引。学样学生对数学知识产生“好感”，兴趣油然而生。一般说来，学产兴趣要经历产生，发展和形成三个过程，即有趣——乐趣——兴趣。“数学情境与提出问题”是以创设情境为基础，“问题”为纽带的教学模式，在教学中有效地改变了学生的学习方式，激发了学生的学习兴趣，在学习中学会学习。 　　2 “情境——问题”教学模式的情境性与问题性 　　“情境”一词，早见子明沈德符《野获编：礼部一?辛丑二宗旨》：“是年，董之子给事道醇殁于家，而陡之子彦章，适登弟，拜行人使归，则情境不大侔矣。”可以理解为学生从事学习活动，产生学习行为的一种环境和背景，它提供给学生思考空间的智力背景，产生某种情感体验。一般地讲，情境可分为三类：一是真实的情 境，指人???周围存在的他人或群体；二是想象的情境，指在意识中的他人或群体，双方通过各种媒介物载体相互影响；三是暗含的情境，指他人或群体行为中包含的一种象征性意义。一般而言，表述数学情境有三种形式：一是以文学语言表达的情境，意明而清晰；二是以数学符号语言表达的情境，简洁而抽象；三是以图形表达的情境，形象而直观。 　　“数学问题是数学的灵魂”（希尔伯特）。数学课堂教学是思维活动的教学，而思维活动总是指向解决某个问题的，设有问题就不会有思维活动，从这个意义上来说，产生学习的根本原因是问题，问题是数学的心脏，是思维的起点。“提出问题”又是学生学习数学的一个薄弱环节，在数学教学中，让学生学习提出问题，学会提问题可以说是对学生创造性思维的培养，并且我们要关注不同层次的学生的问题提出，把“质疑提问”作为教学活动的起点和归宿。因此，把问题作为主线贯穿于课堂教学中，设置“问题情 境”启发诱导，把学生引入有关情境之中，触发学生产生弄清问题的迫切心情，激发学生主动探索知识的强烈求知欲，多层面培养学生的创新素质。 　　“数学情境与提出问题”的教学模式为： 　　图1 “数学情境与提出问题”教学模式 　　“情境——问题”教学模式的内在联系：设置情境是前提，对于引导学生开展数学探究起思维定向，激发动机的作用，提出问题是培养学生创新意识和创新能力的有效切入点，解决问题是重点，重在引导学生 学做、学用，拓展学习空间，教师引导过程中，培养学生学习兴趣是关键。 　　3 从“情境——问题”教学模式看促进学生学习兴趣 　　3.1 “情境——问题”教学激发学生对学习数学知识有趣。 　　有趣是兴趣发展的初始阶段，它是一种由外在的新奇事物引起的直观兴趣，一般停留在表面。在“情趣——问题”教学模式中是指在一定具体教学情况中对认知对象所产生的兴趣。情境兴趣的出现意味着学生对学习的肯定性态度的出现，学生对学习已具有一定的主动性，表现为“愿意学”。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是一种学习的需要，对学习起推动作用。创设情境是把业已形成的潜在学习需要充分调动起来，即调动学习的积极性。学生的学习有趣一旦被激发，他们就会产生产生聚精会神的注意，愉快的情绪，坚强的意志力等，则会有身临其境的感受，使自己由衷地产生情感的想象，从而自然地获得知识和能力。 　　有效地教学应该是形成一种似懂非懂，一知半解的问题情境，让学生对学习内容不太理解或不完全理解，由此所产生的疑惑、矛盾、惊讶等心理状态能引起求知欲望和学习兴趣，激起学习的主动性，充分调动学生的“知、情、意、行”参与到教学过程中，并进一步在探索知识的发生、发展、形成过程中，拓展自己的思维空间。学习有趣的激发，同时趋向预期的目标，有趣是在活动中寻求愉快的情感