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体验性教学在中职英语教学中尝试 　　【摘 要】针对目前中职学校学生英语基础薄弱，积极性差和学习能力弱等问题。本文以语言体验性理论为指导，尝试运用体验性语言教学，以发挥学生的主动性，激发学生的主体意识，培养学生的学习兴趣和学习能力。提高中职英语教学的实效性。 　　【关键词】中职英语教学；语言的体验性；体验性教学实施策略 　　近年来，随着中职学校生源素质的下降，中职学生越来越体现如下特点：文化功底差，缺乏学习兴趣和良好的学习习惯，自我学习能力不强，缺乏学习的主动性和积极性。每年新生入学的摸底考试结果和问卷调查表明：学生的英语基础知识薄弱，词汇量少，发音不规范，语法不过关，有的学生的词汇量还停留在小学五年级的水平，大部分学生语言运用能力差，不能完整地理解一篇普通难度的英语短文。而且中职学生普遍存在“重视专业，轻视文化”的思想，相当一部分学生学习英语信心不足，明确表示对英语学习没兴趣，不想学。因此，如何发挥学生的主体性，激发学生的主体意识，培养学生的英语学习兴趣和自主学习的能力，提高中职英语教学的实效是我们努力探索的方向。 　　英语课程作为中等职业学校必修的公共基础课，课程的教学目标是：在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生认识了解中西文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。因此，教师要结合中职学校的专业特点，根据教学目标，教学内容，学生的认知水平和学习风格以及生理、心理特征，创设贴近学生生活的教学情境，使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言运用。通过学生亲身体验、主动感知，构建和发展学生的语言能力。 　　一、语言的体验性 　　从本质上来说，语言是人类经过体验获得的知识和技能。即语言知识构建和语言技能发展是以体验为基础的，没有体验——人类参与语言活动，就不可能获??语言能力。人类在参与语言活动时，首先形成语言感知体验，语言感知体验导致语言印象，构成了人类经验性反思，通过反思，人类逐步构建语言知识，发展语言能力；从过程上来说，体验将并不发生联系的语言知识、能力和环境联系起来，即“环境-体验-语言知识、技能”人类在体验过程中，通过不断参与丰富多彩、形式多样的听、说、读、写、译的语言活动，使得身体、大脑与空间环境（语言情境）互动认识，进行有意义的交流，来学得和习得语言知识，发展语言能力。 　　二、体验性教学的实施策略 　　1.活动中体验，激发学生的学习兴趣。体验的产生，源于体验者对所体验的内容有了切身的感受，亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。因此，在英语教学中，教师应从学生的学习情况和学校实际条件出发，开展丰富多彩的课内外语言实践活动，如唱歌、朗诵、讲故事、表演等。鼓励学生利用所学知识完成单元任务，如制作自己未来的名片、举办旧书展卖会或设计并组织生日聚会等，让英语学习与角色体验相结合。在加强基础知识的同时，加强职场英语表达能力的训练，使基础知识转化为语言技能，并发展成为运用英语交流的能力，从而准确、流畅地用英语来表达自己的思想感情。 　　因为中职学生太多是升中考试的“淘汰者”，在语言学习上存在自卑情绪和学习困难，因此在英语课堂上不敢开口或开不了口。教师要为学生营造一个积极、融洽、和谐、轻松、活泼的语言学习氛围，尊重他们的个性差异，给予性格内向和有困难的学生更多的关注，降低学生情感焦虑，保护他们的自尊心和积极性。让每位学生都有语言实践的机会，鼓励他们不断尝试，体验成功。师生共同参与、体验、交流和合作等语言实践活动，帮助学生克服语言学习中的羞怯、焦虑、紧张、沮丧等消极情感，激发学生语言学习兴趣和内在学习动机，使其树立自信，逐步养成和谐、健康、积极向上的品格，促进其人格的全面发展。 　　2.交流中体验，提高学生综合运用语言的能力。人类的语言来源于生活，又运用于生活。英语教学的实质就是通过交流活动使学生形成综合运用语言的能力。因此，教师要深入分析教材，结合教学实际，根据教学任务、教材特点、学生的认知水平和自我教学风格，将教材解析成生活的点滴，拉近教学主题。有意识地将课本上的内容向实际生活延伸，尽可能地创设真实的语言情境让学生进行交流活动，使教学内容与学生生活体验相结合。精心设计话题，通过组织学生开展daily talk，pair work，group work，listen and act、read and act、act and practice、discussion，survey等促进真实交流。在讨论、交流和角色扮演中，使学生体验到学习的快乐，自愿投入学习过程，并积极接触语言、运用语言，使学生真正成