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何时给孩子最美空间 　　与家长交谈的时候，他们常说孩子小时候往往是语出惊人，没有想象的任何障碍，而上了学以后，许多新奇的想法变成了沉重的作业，再也找寻不到以前的感觉了。孩子的想象力跑到哪里去了呢？笔者从教学第一线走来，总结了禁锢孩子想象力的几个方面。 　　一、应试教育之过 　　考试，对于学校来说是家常便饭，在教师的绩效积分中，考试成绩占40%，且进步一个名次奖励10元（不同的学校奖金不一），10元虽少，但动力十足。学校每学期要大考至少两次，校长喜欢在全体教职工大会上读班级平均分，读分差，读名次，虽说不排名次，但白纸黑字人手一张，一看就知道是怎么回事，还不包括期中、期末考试和每个单元的检测试卷，此外，教研室每学期还要抽考一次，记入对学校的考核。特别是有小升初考试的地方，学校的奖励更重，教师间竞争火药味十足，科科相比，师师相比，我多占你一分钟不行，你占我一分钟休想。为了提高整体教学质量，学校规定着比较详细的考核细则。每逢考试前，教师你拼我赶，“披星戴月”“烟熏火燎”，都是争“分”夺秒，唯恐落后。这样一来，教师要去抢时间，去挤时间，去占有学生的时间，希望以此来提高自己的成绩。很多教师只好视教室为锅屋了，因为只要看住学生就没有熏不黑的锅屋！在这样的背景之下，何谈发挥学生的想象力？题海中淹死的是学生的想象力，漂浮于水面的只是一现的昙花。 　　要想解决这些矛盾，不是一个人能办到的，因为教育靠的是“团体”，靠的是全体同事的共同努力，靠的是不同阶段任教者的交替工作，靠的是学校家庭和社会的协调配合！这样才能培养出全面发展的学生。如果背道而驰，就会使得教育事倍功半。即使通过“题海战”，通过“补课”，学生成绩上去了，就一定能证明学生学好了吗？教师教好了吗？如果这些进步是建立在学生的被迫学习之中，家长的焦急等待之中，同事的无声批评之中，我看还是不要好！如果每位教师都这样对学生“你争我夺”，对时间“争分夺秒”，真不知学校教育会出现一副什么样的景象！都是为学生好，这样做学生会好吗？都是为成绩，这样做成绩会一直好吗？ ???　今天，虽然素质教育被提得嗷嗷响，但是应试的阴影依然我行我素，充当着学校取得成绩的龙头老大，各种制度都指向了分数，减负成了一纸空文，难怪教师围着应试教育的指挥棒团团转。从未冷静思考过一位教师的真正使命。面对一个个鲜活的生命，我究竟能给学生什么？难道作为小学教师，就要在孩子最快乐的少年时代就将他们的力拔完吗？对面中学的老师经常说，如果他们能像小学教师一半用功，那么初中学生完全是另一个模样。在一个不思创新，畏头畏尾的教师的影响下，学生更是无所适从，在漫无边际的题海中扑腾，休息日又奔波于各类辅导班之间。童年的快乐与欢笑已荡然无存。童年生活的全部就是上课、作业、考试。考100分的童年也就变成了100岁，这是危言耸听吗？不是。揠苗助长的故事大家都听过，小学阶段真正读完10本少儿读物的学生屈指可数，说明什么？学生的时间都被教师叫去与分数作殊死搏斗了，最终受伤的是学生，输在起跑线上的还是我们的学生。 　　二、生活经历之少 　　新学期开始接四年（6）班，这个班级与同行班级相比，最好的成绩是每学期的默字，不过也不是第一。每次考试科任老师都要嚷嚷说这个不行那个太差，目的就是为了要减少考核率。以前的老师开学第一天就问我：“语文课怎么样？能上下去吗？”我说还可以，对我来说这个班级就似一张白纸，所有的学生都是我梦中的鸽子，等待着凌空飞翔，等待与我真诚的交流。但是我等来的却并不是七彩的阳光和富有朝气的鸽子，而是—— 　　开始学习《天安门广场》了，我满怀希望地走进了课堂，我问的第一句话是：“同学们，你们从课题中能知道些什么？”学生说：“我知道天安门广场在北京。”我又说：“你们中有谁去过北京？”下面一片寂静，许久，一个学生略带不好意思的笑容说：“我爸爸去过。”作为县乡结合部的小学生，已经上了四年级，居然没有一个人去过北京，原本设计好的让去过的一个学生介绍一下天安门广场的思路被堵死了，我只好改变话题，问学生：“那你们知道我们新沂的广场叫什么？”有将近三分之一的学生答道：“世纪广场。”我面带笑容地问：“世纪广场在什么位置？”全班50人又是一次鸦雀无声，我震惊了。北京离我们太远，没法去，说不出具体的位置还可以原谅，但是对于自己身边的广场却熟视无睹，搞不准具体的方位。我不禁为孩子们的实践生活担忧，为他们的语文学习焦虑，语文的外延和生活的外延相等，我想，虽然话是这么说，但是学生在具体的学习中这两个外延并不相等。学生对于身边的广场不知道具体的方位，只是凭着印象，跟着感觉走就能找到，去过了却说不出来在什么路，从学习《天安门广场》一课来看，文本介绍的就是生活的写照，学生学习后对天安门广场的认识有了变化，基本明白了作者的介绍思路。学习语文是为了运用，是不是学习后就能对学生的生活实践