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体验性学习在语文教学中运用 　　认知学习和体验学习是人类两种最基本的学习形式。认知学习以发展学生对客观事物的认识为目的，而体验学习不仅对认知有帮助，而且在发展学生的情感、态度、意志等方面有特殊作用。皮亚杰认知发展理论中的同化、顺化和平衡这三个心理过程，都离不开体验的参与。唯有在体验的过程中，学生作为认知主体才能实现同化、顺化与平衡的过程。体验能让学生在瞬间产生一种关于人生、人类的新的体验和感悟，“人的感知、回忆、联想、想象、情感、理智等一切心理功能都处于最自由的状态，人的整个心灵都暂时告别现实进入无比自由的境界”。［１］在这样的语文世界里，学生内在的情感被激发，精神变得自由而开阔，语文学习的过程成为师生共同经历的一段生命的体验。 　　张志公先生曾说：“要让学生在课文中走一个来回。”的确，如果能引导学生经历课文中人物的喜怒哀乐，进行换位体验，就容易激发学生的情感。在小学语文教学设计时，教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，通过诵读、游戏、角色扮演、观察、想象等活动，创设有利于学生主动体验的环境，“引导学生以自己全部的生命激情和智慧投入语文体验，将静态和物化的书面符号还原为同样拥有热的气息、脉流和温度的鲜活的生命体，与之进行亲密无间的交流和沟通，从中感受语言的迷人魅力和灵魂的澄明开阔，贯通彼此隔绝的生活世界、生命境域”。［２］ 　　教学中，体验学习虽是复杂的、多层次和多角度的，但其体验的过程和方式有规律可循。一般来说，可设计如下体验学习活动。 　　一、 朗读体验 　　朗读是融理解和表达为一体的综合性活动。朗读的过程既是朗读者对语言文字细致入微的体察过程，又是对文本情感、意境出神入化的表达过程。因此，朗读是培养学生语感、加深情感体验的最好方法。 　　明代朱熹提出，读书需“眼到、口到、心到”。这“三到”中，“心到”犹为重要，先“意会”，然后才能言传。朗读需要一定的技术指导，但是，“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威”。［３］只有情动于中方能形神兼聚，心不到，则情无共鸣。因此，教学中需精心设计朗读指导，引导学生进入文本，揣摩词句，通过朗读体验，产生鲜明的内心视象，引发真实的感受与情感的共鸣，从而产生语感。 　　案例一：《我的战友邱少云》教学片段（选自薛法根《推敲新课程课堂》一书） 　　师：你们还从什么地方读懂了“纹丝不动”？ 　　生：我从这段话中体会到了“纹丝不动”。（朗读课文）“为了整个班……没发出一声呻吟”。我是抓住“挪动”和“呻吟”这两个词来体会的。挪动就是轻轻地移动，呻吟就是因痛苦而发出的声音。这时的邱少云，被熊熊烈火燃烧了半个多小时，他都没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟。我觉得这就是“纹丝不动”。 　　师：体会得很好。你是从结果的角度读懂“纹丝不动”的…… 　　（生有感情地朗读这段课文） 　　师：读出了英雄钢铁般的意志。你为什么要将“千斤巨石”读得这样重？ 　　生：我觉得“千斤巨石”这个词写出了邱少云“纹丝不动”的形象。 　　师：谁再来读读这段话？ 　　（生有感情地朗读这段课文） 　　师：你的朗读声中，饱含着对英雄无限崇敬的感情，让人感动啊！“一寸地方”“一声呻吟”，这两个地方你为什么读得这样慢、这样轻？ 　　生：我觉得烈火烧身的痛苦是巨大的，但邱少云却忍住了，直到最后牺牲。所以我觉得这个地方不能读得太响、太快。 　　师：还有谁想通过自己的朗读来抒发对英雄的感情？ 　　（生有感情地朗读这段课文） 　　师：尽管声音比较平淡，但老师能够感觉到，你对英雄的感情却是非常真挚的。让我们一起，怀着对英雄的无限崇敬朗读这段话。 　　（生集体有感情地朗读这段课文） 　　这是特级教师王崧舟的一个教学片段。教师紧扣“纹丝不动”一词，牵一发而动全身，组织学生通过品词、品句、品读感悟英雄形象。在指导朗读时，教师摒弃了如何朗读的讲解指导，而是将学生的感受与体验放在首位，引导学生结合自己对课文内容的理解与生活体验，把课文内容与“生活感悟”融为一体，以朗读促感悟。当学生带着理解和体验朗读后，教师以评促读：“读出了英雄钢铁般的意志。你为什么要将‘千斤巨石’读得这样重？”“你的朗读声中，包含着对英雄无限崇敬的感情，让人感动啊！‘一寸地方’‘一声呻吟’，这两个地方你为什么读得这样慢、这样轻？”这既是教师在指导学生赏析理解，也是学生自己在评析鉴赏课文。这样的朗读指导于无形中见深意，无疑是朗读指导所追求的美好境界。 　　二、 表演体验 　　小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”，尤其是对课文情感的深刻领悟及对语言文字的细腻体味较欠缺。教学设计时应采取各种有效的办法来展现课文内容，使学生进入意境中去充当角色，如此，可再现意境，化抽象为形象，使学生在语言上得到感染，情感上受到陶冶，加深对课文内容的理解和体验。例如，教学《从现在开始》，可以根