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促进年轻教师快速成长 　　不久前，听了几天的职评课。 　　按我们那里的相关文件规定，一个教师有资格参评中级职称，最起码工作了五年。十几个参评的老师年纪大小不一，他们的语文教学水平也跟他们的年纪一样参差不齐。这里面不乏有佼佼者，但也暴露了不少语文教学的问题。 　　有的老师竟连一堂课自己要教给学生什么、怎么教都不清楚，课堂混乱而漫无目的，怎不教人担忧呢？ 　　有的老师似乎连最起码的解读文本的能力都不具备。上课的时候，捧着学生用的辅导用书，装模作样头头是道，怎不叫人质疑：一个中文系的本科毕业生连初中课文都读不懂？ 　　有的教师拘泥于教师用书的说法，拘泥于完成课文练习。 　　有的教师教法见不到一点新的理念，甚至搬用的是他们上初中那会儿就落后的死板教法。 　　有的教师在课堂上自说自语，根本不顾学生是否在思考，是否积极参与学习了。 　　一堂职评课，半天的准备时间，虽然有点匆促。但是，一线的语文老师都知道，大家平时承担两个班的教学任务，有的还兼班主任，平时上课之外的空余时间，除了改作业，往往被一堆杂事挤得满满的。平时的备课大都利用业余时间开夜车，一堂课能有半天的准备时间已经够奢侈的了。因此，半天准备上一堂课，基本上可以客观地反映一个老师的真实水平，反映一个老师五年或者更多年的成长状况。 　　课堂出现了这样那样的状况，着实让人担忧语文课堂的教学效率。于是就想起了一个问题：我们该如何去关注一个年轻教师的成长呢？怎样才能促进一个年轻教师的健康成长呢？ 　　一.教师的成长需要有一个良好的学术空间 　　教师的成长需要一个良好的学术环境。有时候一个人分配到怎样的工作环境就决定了一个人的专业提升状况，这次上课呈现出来的情况也如此。学术水平高的学校教师的课堂目标定位相对准确些，教学水平也相对高些。相反，也见到个别教师个人素质很好，但是课堂呈现的教学内容的选择滞后到了令人惊异的地步。没有良好的学术环境，能让一个年轻人的蓬勃朝气在岁月的过滤中消失殆尽，能让一个有才气的年轻教师变得平庸。那么，怎样才算是良好的学术环境呢？我想，这取决于一个群体的教师素质与学术氛围，应该包括以下几个方面： 　　群体人员的勤奋； 　　群体人员钻研精神； 　　群体人员的良性竞争意识； 　　群体人员坦诚的胸怀； 　　群体人员的虚心好学与善意的批评指正。 　　如给文本定位，是一个学术问题。人教版的实验教材使用十来年，有的文本的定位一直是争议；给课文定一个合宜的教学目标，成了语文课程发展的瓶颈。教师是语文课程的建设者，但是，有的老师也许习惯于一本教材一本教参或教案的模式，教师拿到课文以后，不先解读课文，不使自己对课文有个整体的把握，而是根据教师用书，人云亦云；或者拿一本教案，依样画葫芦，只知其然而不知其所以然；抑或是根据练习或考题给学生一题一题地解剖。如果一个老师在这样的环境中呆上五年甚至更多，上课出现不知所云的情况也就不鲜见了。 　　相反，如果一个教研组或备课组学术气氛浓厚，大家经常在一起交流备课资料或切磋备课心得，拿到教材先解读，根据课程标准、单元目标与学生的学情制定教学目标和选择教学内容，设计教学流程，选择最佳教学方法等等。一个有点灵性的年轻人在这样的环境里“滋养”五年后，老教师们就有“后生可畏“之快意了。 　　勤奋是一个人尤其是教师的立身之本，教师要勤于学习、勤于探索、勤于钻研，有锲而不舍的精神，才能有所作为。教师之间坦诚相处，虚心请教又互相指正，你追我赶，形成良性竞争意识。这样的教研氛围，对于年青人来说，无疑是最丰厚的土壤。 　　二.教师的成长需要良师的悉心指导 　　导师是青年教师成长的引路人。导师的指导包括学术指导和为人影响。导师的为人尤其是对待学术的态度，将会对年轻人产生极大的影响。从大处说，导师要指导年轻教师为自己的教师生涯作规划，如：一年计划、三年计划、五年规划等。从小处说，只要年轻教师想要学的，导师都有义务指导。从一个字一个词一个标点的写法用法，一个问题的提法，一个句式的选择；到一篇课文的解读，一堂课的教学流程设计；到备课，写教学反思，写论文，做课题等。导师尤其要指导他们去读书，只有会读书的老师才有可能成为学生喜欢的有思想的语文老师。一个思想狭隘的人，是成不了才的。导师要有宽阔的胸怀，包容年青教师的缺点；要有敏锐的目光，发现他们身上的瑕疵；还要细心地呵护他们身上的朝气，尤其是那种不服输的勇气和初生牛犊不怕虎的“傻气”。导师要有欣喜于青年教师的教学个性给自己的思想带来冲击的底气，更应有为他们的点滴成长而高兴、为他们“青出于蓝胜于蓝”而喝彩的大气。 　　三.教师的成长需要学校领导的呵护 　　现在的语文老师特别是分到农村初中的老师，专业荒废的现象非常严重。初出茅庐时，锋芒毕露；三四年，停滞不前；五六年，销声匿迹。究其原因，是年轻教师负担过重。能干的，能听话的就多干一点，这种