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作文教学中问题与策略 　　我国著名语言学家张志公先生在谈到作文教学的时候说：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’。而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’。换言之，作文教学是‘老大难’的‘老大难’。为什么会这么‘难’呢？我想，这也许跟对待作文这件事有些不大对头的看法有关系。不大对头的看法必然会导致教学中不大合适的做法。看法不大对头，教学的做法不大合适，训练的效果自然就不会很好，久而久之，成了‘老大难’。” 　　这段话可以说是对中小学作文教学问题的高度概括，也为我们进一步研究和解决作文教学问题提供了一把钥匙。 　　长期以来，中小学作文教学费力不小，收效甚微，这是人所共见的。但原因何在？众说纷纭。至于如何改进？更是莫衷一是。那么中小学作文教学的“病根”在哪里？中小学作文教学的“真谛”是什么？这应该是我们中小学语文教师当下应该研究的问题。 　　一、当下作文教学存在的主要问题 　　当前我认为中小学作文教学主要存在两个问题：一个是认识上的模糊，一个是训练上的盲目。 　　所谓“认识上的模糊”，指的是对中小学作文教学的性质和特点认识不清，把中小学生的作文训练与一般的文学创作混同起来，经常用文学创作的某些观念和方法去指导中小学作文教学，不符合中小学生作文能力形成和发展的规律，结果是无的放矢，多劳而少功。 　　所谓“训练上的盲目”，指的是中小学作文教学缺乏明确的训练要求、系统的训练内容、周密的训练计划和科学的训练方法。作文教学经常处于自流状态，存在着相当大的随意性。轻视者，率由旧章，敷衍了事；重视者，强调“以多取胜”，盲目加大“运动量”，结果也是费力不小，功效不大。 　　我想，要认真改革中小学作文教学，必须从以下两个方面着手：一是在认识上要摆脱旧观念，即把中小学作文教学从一般文学创作观念的束缚中解放出来；二是在训练上要探求新阶梯，即按照中小学生作文能力形成和发展的规律来制定作文训练的整体计划。只有树立了新观念，又搭好了新阶梯，中小学作文训练才能步入科学化的新天地。 　　二、当下作文教学中的不良现象 　　1.多年来普遍忽视文字书写训练，造成学生文字书写能力低下，“提笔忘字”，甚至“错字连篇”。 　　2.多年来普遍忽视积词炼句训练，造成学生语汇贫乏，语言呆板，言不及义。 　　3.多年来普遍忽视联句构段训练，造成学生构段能力欠缺，思路混乱，文理不通。 　　4.多年来普遍忽视必要的章法和程式训练，造成学生不大懂写作的一般“规矩”，盲目地追求所谓“写作方法和技巧”。 　　5.多年来普遍忽视学生写作能力发展的差异性，不注意因材施教，对症下药，结果只能是少数可见成效，多数人不尽人意，学生的作文能力得不到普遍的迅速的提高。 　　针对以上中小学生作文教学中存在的主要问题和不良现象，作为语文教师，就要深入研究习作规律，探求科学方法。 　　三、 深入研究和切实把握中小学生写作能力形成和发展的规律 　　怎样培养和提高中小学生的作文能力？传统的做法是：按照“记叙——说明——议论”序列，采取读写结合的方法，与讲读教学同步训练作文。近年来有人指出这种训练不够科学，盲目性较大，主张按照“观察——分析——表达”的新序列来进行作文训练，并开展教学实验，取得明显的效果。这是作文教学的一大改进。但据参加实验的教师反映：这种训练方法对原来作文基础较好的学生颇有实效，而对那些原来作文基础较差的学生效果就不太明显了。这是为什么？我想“观察——分析——表达”是教给学生如何写好文章的一种训练模式，对于那些作文基础较好，但还不善于观察、分析、表达的学生来说，可能是一副灵丹妙药，而对于那些作文基础较差，文字表达能力相当欠缺的学生来说，却是远水解不了近渴了。因为这些学生在作文中常出现的毛病是文字书写不过关，标点符号不会用，词汇贫乏，思路混乱，这是作文基本功太差的表现，光强调“观察入手”，是不能够解决问题的。要想大面积、高效率地提高全体学生的写作能力，必须认真总结经验，深入研究和切实把握写作能力和其发展规律，为制定合理的作文训练计划寻找科学的理论根据。 　　任何一种能力的形成和发展，都有一个逐步提高的过程。中小学生写作能力的形成和发展也是这样。他们从不会写字，到学会作文，需要有一个逐步发展的过程。一般说来，这个发展过程，需要过“五关”： 　　1.把好“书写”关，也就是通过文字书写训练，培养文字书写能力。这一点在当下特别值得注意。纵观现在中小学生的书写，一是书写不规范，特别是书写时笔顺不对。二是书写态度不认真，绝大数学生没有养成提笔即练字的好习惯。平时练习时，尤其是完成家庭作业时，可能是因为作业量大，所以学生书写潦草。正因为学生的不自觉、不坚持，所以他们的书写质量提高较慢，书写效果差。中小学生当中形成自己书写风格的为数较少，能达到认真、工整、美观就不错了。三是字词基础夯得不实。