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优化课堂教学几点建议 　　随着教育教学改革的不断深入和发展，优化课堂教学，减轻学生课业负担，向课堂教学要效益，已成为教学第一线老师们研究的课题。在此，本人将自己在优化课堂教学中的一些做法浅谈如下： 　　一 优化课堂教学应遵循的原则 　　第一，课堂教学要体现直观性原则。夸美纽斯指出：“科学越是依赖于感官的知觉，就越可靠。”在课堂教学中，教师应通过演示实验、模型、板画、图表、电视录像、多媒体等直观教学手段，把要学习的知识形象地表示出来，由丰富的感性认识出发进行分析、综合、抽象、概括，才能获得对概念和规律的本质认识。直观教具在教学过程中要用得恰到好处，如果滥用，会转移学生的注意力，阻碍学生顺利接受新知识。从生动具体的内容出发，上升到抽象结论以后，还需进一步得到更加丰富的具体内容。这里有一个螺旋式上升的规律。直观、具体、抽象与概括在整个教学中是紧密结合在一起的。 　　第二，课堂教学要体现教师的指导作用和学生主体作用相结合的原则。教学活动是教师、学生共同进行的活动，教师是这个活动中的主导方面。因为只有教师有目的、有计划地向学生传授知识并培养能力，这项活动才能顺利进行下去。从学的方面讲，学生是学习的主体，外因要通过内因起作用。教师的讲解必须与学生主动积极地学习结合在一起，才能发挥最大效益。若教师单纯灌输知识，学生被动接受，那么教学效率就低，而且学习质量不高。 　　第三，体现巩固性原则，把时间还给学生。由于学生在短时间内要学习大量知识，就造成了新知识在头脑中的“暂时联系”很不稳固的情况。所以教学过程中不能单单满足于让学生理解新知识，更重要的是牢固掌握和运用。有些教师生怕问题讲不清、讲不透，一节课讲了四十分钟还余兴未尽，结果事与愿违。岂不知学生学习新知识需要一个消化吸收的过程。每个教师把消化吸收这一过程留在课下，还谈什么减轻学生负担，况且学生能吃得消吗？我在课堂教学中大胆尝试把时间还给学生，让学生支配，发现问题，教师解答，实践证明效果显著。但这并不是说教师该讲的问题不讲，而是要求教师在备课上下工夫，研究教法、学法，掌握重点、难点，分清主次，力求做到言简意赅。 　　二 利用课堂提问优化课堂教学 　　课堂提问在课堂教学中有着不可替代的作用，因为课堂提问有其独特的优点：第一，课堂简单易行，涉及面广。教师可以依据设置的问题面向每一个学生，及时反馈教学信息，指导教师的调整教学活动。第二，课堂提问能加强师生间的沟通与联系。教师对学生的回答做出一个科学、恰当的评价，能大大增强师生感情。良好的师生感情是教师教好学生的一个重要前提。常听学生说喜欢某一学科，而不喜欢某某学科，排除兴趣因素外，很大程度上取决于师生感情。学生喜欢学某某科，归根到底是喜欢这一学科的教师。第三，课堂提问能激发学习兴趣。因为课堂提问能使同学们获得成就感，能自发地在学生中展开学习竞赛。大部分同学都希望老师能注意自己，给自己一次课堂表现的机会，以满足自己对学习成就感的渴求，而学习成就感是学生学习的主要动力源泉。即使答错了，若教师给予恰当的评价，也会使学生产生很强的学习动力。经常实施课堂提问的教师能控制每一个同学的每一分钟，使其认真听讲，跟着教师的思路思索，避免了学生开小差，极大地提高了课堂的利用率。第四，课堂提问能增强学生的自信心。学生每答对教师的一次提问就会增强一份自信，而自信是学生学习的动力基础。只要学生没有丧失学习的自信，在学习上就不会落伍。 　　三 有效发挥课堂提问的作用，需掌握正确的方法 　　第一，课堂提问要做到有的放矢。这包含两个方面的意思：一是教师的每一个提问必须有明确的目的，并且对学生的回答尽量估计全面，避免造成教师的被动；另一方面，教师要本着什么层次的问题让什么水平的同学回答，避免有意为难学生，力求让每一个同学获得成就感，增强自信心。当然，有时为了教学的需要，教师也可以设置一些有意让学生答错或具有挑战性的题目，让学生产生一种“跳一跳能摘下果子”的意识，以增强学生的注意力，提高学习兴趣，开展学习竞赛。一言以蔽之，提问必须为提问的目的服务。 　　第二，课堂提问必须做科学、恰当的评价。课堂提问不管学生答对或答错，甚至是非常荒谬的错误，教师也必须做出科学恰当的评价。不能讽刺挖苦学生。一个不恰当的评价不仅不能调动学生的学习积极性、增强学习自信心，甚至起到估计不到的负作用。每一位教师必须时时刻刻地想到每一个同学都有很强的自尊心，而学生的自尊是绝对不允许教师伤害的。 　　第三，课堂提问要面向全体学生，平等对待每一个学生。若有意注重优生就会让学生认为老师偏爱优生，从而产生自卑感。而过分偏移差生，又容易让差生产生老师有意为难的逆反心理。走向任何一个极端都是错误的。所以我们在实施课堂提问时必须把握科学的方法。 　　四 活跃课堂气氛的方法 　　上活每一节课，让学生在课堂