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中职学生英语学习心理障碍分析及对策 　　大多数中职学生对英语丧学习失信心和兴趣。尤其在渝东地区更甚。因为渝东地处大巴山区，大量农民外出打工，孩子留守在家。长期的温情缺少和家教缺位，这些孩子的心理、性格、行为等显现出明显的不良特征。这些因素都促成了中职英语教学中困扰。作为中职英语教师，我一直为此苦恼、彷徨。如何使这一现状得以根本性的改变？只有探究原因，才能找到对策。本文是笔者从教育心理学的角度对中职学生英语学习困难成因的思考和研究。 　　一、现状调查 　　渝东地区中职英语教学的薄弱，既有教师的原因，更有学生的因素，尤其是学生学习心理的因素。在渝东地区，大多数职高生英语基础差、底子薄、学习积极性不高。很多家庭父母长年在外务工，孩子留守在家，这些都会对孩子的心理、行为习惯、道德认识等方面造成很大的影响，而且有许多影响呈负面效应，直接造成职高生英语学习的障碍。对于这些学习英语的心理障碍，笔者从教育心理学角度对学生进行分析，并与部分教师进行探讨和研究，自制了一份“职高生英语学习心理障碍调查表”。调查表共设计了15个题。在奉节职教中心各个专业各个年级，以不署名的方式分别对高一、高二、高三年级部分学生作了问卷调查，共计150人。在调查中，还进行了座谈和个别谈心等形式，旨在准确地了解职高生英语学习困难的心理成因，寻求教育教学对策。 　　二、数据统计与分析 　　这次调查问卷，一共发放调查问卷150份，收回146份。通过问卷的定性分析，确定有效问卷141份。然后对调查问卷进行分类统计。根据调查问卷的统计结果分析，发现职中学生在学习英语过程中存在着一些共同的心理障碍。 　　（一）畏难情绪严重 　　在被调查的141名学生中，有91名学生（占64.54%）认为自己英语基础差，底子薄，听不懂。在5名接受个别访谈的学生中，有4名学生的英语成绩在初一就跟不上全班英语学习的步伐。同时，自卑心理较重，学生对英语缺乏自信心的有92人，占65.25%，自信心的丧失，就使他们逐渐形成了对英语课程的恐惧心理。 　　（二）学习动机不明 　　调查中发现，有62名学生在英语学习中??机不强烈，占43.97%，从4名接受访谈的学生中发现，有3名学生在学业上没有什么追求，认为英语对他来说没有什么作用，将来也不从事与英语有关的工作，认为学不学无所谓，对英语学习没有远大的理想。 　　（三）缺乏毅力 　　在被调查的141人中，104名学生承认自己在英语学习中，缺乏毅力，占73.76%，是所调查项目中所占比例最高的。可见，这是许多职高生学不好外语的主要原因。毅力是一个人在行动中坚定不移、百折不挠地克服一切困难和障碍，完成既定目标的意志品质。没有毅力，就必然在句法复杂、单词量大、语音学不好等这些困难面前退缩。 　　（四）缺乏学习兴趣 　　学习兴趣是一个英语学习者力求认识世界，渴望获得英语知识而带有情绪色彩的意向活动。是一个人英语学习自觉性和积极性的内在动力。但在调查中发现，150人中有65人在英语学习中缺乏兴趣，占46.10%。没有了兴趣，学好英语非常困难。 　　（五）注意力集中的时间短 　　调查发现，在141人中，有95人的注意力较差，占67.38%。课堂教学是学习英语的主要途径，一个人的注意力不能集中，上课不能投入，所学内容怎么能掌握呢？ 　　（六）因对英语教学不满意而形成的厌学情绪 　　从调查中发现，一些学生的厌学情绪来源于教师，教师教学方法机械、陈旧、上课鼓励少，缺乏表情和激情，与学生沟通少，学生感觉枯燥无味，随着这种情绪的与日俱增，自然影响英语学习。 　　（七）因家庭或社会造成的阴暗心理 　　调查表明，141名职高生中有75人认为家庭或社会因素影响英语学习，占53.19%。大都是留守学生。在调查中发现，一些学生性格暴躁，情绪低落，消极悲观，通过个别访谈，令人惊奇地发现他们的家庭往往都是矛盾复杂的畸形家庭或短短人生中已经有了非常不幸的人生经历。学生家庭、社会造成的阴暗心理，使他们在英语学习过程中形成了严重的心理障碍，自暴自弃。 　　三、对策与建议 　　从上面的调查分析来看，造成职高生英语学习的心理障碍比较复杂，有外因，也有内因。如何来克服心理障碍，使职高生学好英语，提高英语教学的质量呢？ 　　（一）激励学生学习动机 　　教育心理学证明“动机是一种驱策力量，是愿望改变为行动的动力”。我们知道，动机是支配行为的直接原因，外语学习动机直接支配外语学习行为。英语教育者一定要通过心理辅导，去培养激励学生的英语学习动机。 　　首先，帮助学生认识英语学习的重要性。帮助学生树立理想，只要有了既定目标，这个目标就能对人产生吸引力，目标的吸引力越大，则导致的动机就越强。因此，英语教育者应该根据学生实际情况制定对学生有吸引力的目标，从而激发他们的学习动机。 　　教学时可增加一定的外部压力。增加外部压