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中学教师校本教学研究面临挑战及解决策略 　　一、问题的提出 　　长期以来，人们习惯将中学教师单纯视为“教书匠”，特别注重对教师教学技巧的培养。一些地方教育主管部门推出的“教坛新秀、教学能手”工程，其主要的评价标准也是围绕教学技巧和教学方式展开。但在当前提出新课程改革的大背景下，要实现课堂教学改革的突破，教育主管部门和教师自身都要实现角色转变。 　　传统的学校教育研究机制是由上级行政部门推动，在学校中开展教育教学研究工作，促进教育教学质量的提高。这种机制在启动统一的大规模教学变革和解决普遍性的“面”上的教学问题卓有成效，但对解决各个学校的“点”的教学问题上则未必有效。对于教师而言，传统的教师教育中，“培训的内容大多是教育教学理论，与教师的教学实践关联不大”。据此，教育主管部门要将教学研究的重心下移到学校，从“动作规定者”转变为“动作监督者”，构建起自下而上、凸显教师主体地位的新型管理模式。要充分尊重教师的个性、个人理论、个人话语权，培养教师的自主创新精神，将传统的“经验型教师”转变为“研究型教师”和“学者型教师”。 　　因此，建立校本教学研究，将不但会提升教学的活力，而且会显著提升教学质量。因为从教学理论的角度来看，“科学的教育理论对教育决策有指导作用，对教育实践有规范和促进作用。”据中学教学的实际，所谓校本教学研究，就是以学校为教学研究主攻基地，以授课教师为教学研究主体，敏锐发现和积极解决学校教学过程中发生的各种教学问题，从而实现“以教促研，以研促教”的目的。为此，急需厘清中学教师校本教学科研中面临的突出问题和挑战，并提出破解策略，具有重要的现实意义。 　　二、教师校本教学科研面临的挑战 　　在上级教育主管部门政策推动、社会规划办项目带动下，许多中学教师发挥主体作用，已在日常的教学活动中展开了校本教学研究活动，取得了较为丰硕的成果。但总体而言，仍然面临诸多问题和挑战。 　　1.部分学校“一把手”对校本教学研究重视不够，自身教学研究能力不佳，从而在总体上影响了教师校本教学研究能力的提升???在我国现行的“压力型体制”下，校长作为一所学校的最高行政首长和总负责人，不仅要有强有力的行政威信，而且要有榜样力量的学术素养和学识。前者可以依靠权力获得，是所谓的“刚性”威信，很容易获取；后者则基于高深的学识和超强的研究能力获得，是所谓的“柔性”威信，是极难获得的。但部分学校的“一把手”一味埋头抓升学率，内心深处对校本教学研究不够重视，即使迫于上级压力，也只是表面应付，在学校的绩效考核、资金安排、人员配备等方面都没有给予校本教学足够的支持，从而削弱了教师钻研校本教学研究内在动力。有学者提出了校本教学研究的“五要素”：校长领导是关键，自我反思是根本，专业引领是途径，同伴互助是方式，研教同行是目标。因为校本教学研究在学校中，基于学校，为了学校，如果没有校长的支持，开展有效的校本教学研究是不可思议的。 　　2.部分教师对校本教学研究的认识错位，在教师群体中难以形成浓厚的教研氛围。多数中学教师认为，“教研是教育专家、教研员的事情，教师以教书为主要任务”“只要把书教好就行了，校本教学研究可有可无”。有些教师认为，校本教学研究在教师日常的教学绩效评估中并不占重要权重，费时费力做了校本教学研究，但在报酬、职称、评优方面并不能得到对称体现，于是宁肯去钻研具体的教学工作和对学生进行系统的应试训练，也不愿花费精力和实践去从事校本教学研究。也有教师只对课程进行机械式讲解，不愿对教学过程出现的问题进行反思和总结。美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思。长此下去，难以在教师群体形成较为浓厚的校本教学研究的兴趣。 　　3.校本教学研究缺乏“问题意识”，存在华而不实和形式主义问题。校本教学研究不是装点门面的饰品，也非头脑的凭空想象。毛泽东曾经就理论与实践的关系作过精辟论述，“人的正确思想是从哪里来的？是从天上掉下来的吗？不是。是自己头脑里固有的吗？不是。人的正确思想，只能从社会实践中来”。有些教师对教学中出现的新问题不善于反思和总结，对社会中出现的新观点、新现象不及时进行吸收和观察，从而在校本教学研究中要么感觉无“事”可研，要么提出一堆严重脱离实践的所谓“问题”和“现象”，虽然也写出了文章，但也是无病呻吟，华而不实，脆而不坚。正如有的教师总结：“当下的校本教学研究很少有真正的问题意识，普遍存在着为活动而活动，为上公开课而上公开课的现象，至于要解决哪些关键性问题，达到什么样的目的，大多说不清楚。或贴上一个时髦的主题标签，东一榔头西一棒，敲到哪儿就哪儿”。 　　4.申请课题不积极或纯粹没有课题，没有形成项目带动效应。教师从事校本教学研究的目的不是单纯为写文章或拿课题，而是通过申请、支持和完成