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个性化教学与自主性学习英语教学模式刍议 　　摘要：本文以大学英语教学改革为背景，以建构主义理论为基础，通过对江南大学2010级非英语专业英语二级班学生一年的大学英语多媒体面授课和自主上机课的课堂观察，分析“计算机和课堂相结合的英语教学模式”的构成，以及该模式具体实施时在个性化教学与自主性学习上体现出的独特优势，以期为现代大学英语教学提供有益的借鉴和启示。 　　关键词：计算机和课堂相结合；个性化学习；自主性学习 　　【中图分类号】H319.3 　　【文献标识码】A 　　【文章编号】1006-2831(2012)08-0026-4 doi：10.3969／j.issn.1006-2831.2012.03.007 　　1　引言 　　2007年，教育部颁布《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)，并提出“基于计算机和课堂的英语教学模式”。《要求》指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师教授为主的单一课堂教学模式，教学模式改革应使英语教学朝着‘个性化学习、自主式学习’的方向发展，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位，应充分调动教师和学生两个方面的积极性。”其中，对于多媒体英语教学，《要求》明确指出：“基于计算机和课堂的英语教学模式强调个性化教学与自主性学习，借助计算机的帮助，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平，选择合适的学习内容，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。” 　　《要求》为我国当代高校的大学英语教学指明了方向，开拓了新的发展思路。本文将通过分析基于计算机和课堂的英语教学模式的理论基础，结合笔者对江南大学2010级非英语专业英语二级班课堂面授和自主上机课一年的课堂观察，探讨基于计算机和课堂的英语教学模式的具体构成以及具体实施时在个性化教学与自主性学习上所体现出的独特优势。 　　2　基于计算机和课堂的英语教学模式的理论基础 　　利用计算机多媒体辅助英语教学是现代科技、教育学、语言学、认知科学发展到一定阶段的必然产物，同时也是对传统的教育学、语言学等理论的继承与发展。近年来，随着心理学对人类认知规律研究的不断深入，认??学习理论的一个重要分支一建构主义学习理论在研究如何利用多媒体技术促进英语教学方面得到了教育者和学习者的广泛关注。而有关该理论的研究和应用几乎涉及外语教学的各个方面，如：建构主义外语教学模式、建构主义教学方法，以及如何利用各种现代化教学手段开展建构主义教学活动等问题。其中，基于计算机和课堂的英语教学模式就是以建构主义理论为基础的一种现代英语教学模式。 　　建构主义是认知学习理论的一个重要分支，是20世纪80年代末90年代初兴起的一种新的学习观。该理论的发展最早可追溯到瑞士的皮亚杰，其基本观点是“强调以学生为中心，不仅要求学生从外部刺激地被动接收知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；同时也要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者”(转引自何克抗，1997：1—3)。在整个教学过程中，教师起组织者、引导者、帮助者和促进者的作用，同时利用情景、协作、会话、意义建构等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。 　　建立在建构主义理论基础上的计算机多媒体辅助英语教学模式为学生的学习提供更为真实的学习环境，做到将学生与机器、教师与学生、课堂面授与上机学习、自学与辅导等有机结合，使学生在计算机系统上的学习不受时间和地点的限制，充分发挥其个性化、自主式学习的优势，从而优化英语教学环境，克服传统教学中的不足，培养学生的主动性和积极性，更有效地提高教学效率和教学效果。 　　建构主义理论为基于计算机和课堂的英语教学提供了强有力的理论依据，充分领会其理论的精神实质有利于更好地进行个性化教学和自主性学习的大学英语教学模式的探索与实践。 　　3　基于计算机和课堂的英语教学模式的构成 　　基于计算机和课堂的英语教学模式可分为“机辅英语教学”和“课堂面授教学”两个大模块：教师利用计算机多媒体，通过课堂面授和组织学生自主上机学习并加以辅导，进行听、说、读、写、译等英语教学活动。在整个教学过程中，教师是教学活动的组织者，学生则在该教学模式中处于主体地位，体现个性化教学和自主性学习的完美结合。 　　为贯彻大学英语教学改革要求，顺应大学英语新一轮教学改革的趋势，江南大学结合自身生源实际，充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂相结合的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，并于2008年9月起全面实施大学英语课程结构与教学模式改革方案。其实施过程主要包括：多媒体教室里的“课堂面授”及语言实验室里的“自主上机实践”。 　　该模式要求学生英语学习的时间