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个性化阅读与文本价值取向 　　语文课程标准提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师必须尊重学生独特的感受、体验和理解。可是，由于狭隘地理解了“尊重学生独特的感受和理解”，曾经一段时间，语文阅读教学出现了一种现象：在学习活动中，当学生的价值取向出现偏颇时，老师“宽容”地“尊重”学生独特的理解，认为左一点行，右一点也可。阅读教学是学生、教师、文本之间對话的过程，语文教学提倡多角度、有创意的个性化阅读，课堂教学中教师在尊重学生独特体验的同时，要注意教材内容的价值取向，及时运用教育机智，引导学生自行反思，自行纠正，让学生学会正确认识事物的方法，从而让个性化阅读理解与文本的价值取向达到和谐统一。 　　请看人教版二年级下册《小鹿的玫瑰花》教学片段： 　　《小鹿的玫瑰花》主要讲述了小鹿在门前的花坛里栽了一丛玫瑰，他精心栽培，玫瑰枝头长出了许多花骨朵。不幸的是小鹿不小心跌伤了脚，只能躺在床上养病。等小鹿终于能下床走路时，发现玫瑰花旱就凋谢了。可是，黄莺、微风都曾见过美丽的玫瑰，鹿弟弟认为小鹿哥哥的玫瑰没有白栽。 　　在学生读通课文、认读生字后，我让小朋友把目光转向课文最后一段旁边的泡泡中的问题 　　为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢?小朋友议论纷纷，各抒己见，述说“没有白栽的理由”。突然，一个叫彬彬(化名)的瘦瘦的男孩冒出一句：“我觉得就是白栽了嘛!”这真是一石激起千层浪，教室里顿时议论纷纷，彬彬也与旁边的同学争论起来。我虽有些意外，但马上迅速地调整了我的教学思路。我示意大家安静下来，然后说道：“我首先要表扬彬彬，因为他敢于说出自己的真实想法。”彬彬得意地笑了。我停了停又说：“其实對一件事情，不同的人可能会有不同的看法，这是很正常的。看看还有哪些小朋友的想法也跟彬彬一样呢?大胆地说出来，没有人会责备你的。”等了一会儿，有两三个小朋友也高高地举起了手。我环视了一下四周，然后说：“今天我们像大学生一样来一场辩论会，愿意吗?”孩子们顿时兴奋起来，个个都跃跃欲试。我笑着说：“慢点慢点，??论会可不是吵架!今天老师是这场辩论会的主持人，要求大家首先得细细地读书，从书中找到理由来证明你的想法正确。”随后大家开始忙碌起来，有的边读书边用铅笔勾画，有的读着读着课文又停下来蹙眉思考……5分钟时间过去了，辩论会即将开始!我们商量将认为“玫瑰没有白栽”的一方定为甲方，而将认为“玫瑰白栽了”的一方定为乙方。甲方同学先发言，一个高高个儿的女孩站起来说：“小鹿虽然没看见自己的玫瑰开花，可是黄莺看见了。请看5自然段黄莺说的话：‘小鹿，我见过你家那些红玫瑰，可好看了!看着那些花，我就想唱歌。’小鹿给黄莺带来了快乐，他的玫瑰没有白栽!”代表乙方的彬彬站了起来：“可是，你们看3自然段，小鹿终于能下床走路了，可是浓密的绿叶中一朵花也看不到了。小鹿好伤心呀，所以他的玫瑰就是白栽了!”甲方的一个戴眼镜的男孩按捺不住抢着说话了：“请看6段，微风闻到过小鹿家的玫瑰花很香。还有7段，小鹿听别人告诉他玫瑰花是红色的，还散发着香味，也很高兴。他真的没白栽!”乙方有些势单力薄了，似乎理屈词穷。等了好一会儿，终于有一个男孩站了起来：“请看1段、2段，小鹿常常去给玫瑰松土、浇水，眼看着都结出三十二个花骨朵了，最后却一朵花都没看到，真的是白忙了。那就是白栽了。”争论还在继续，好像谁也说服不了谁。我让孩子们暂停一下，让我说几句。“我刚才听了你们双方同学的理由，我觉得都有道理，不是无理取闹。那么是不是就没有一个结论了呢?”孩子们期待着老师的评判，“想一想，你们刚才的理由是站在谁的角度去想问题的呢?”小朋友们很快说出认为“白栽了”的是站在小鹿自己的角度去想的，而认为“没白栽”的是站在别人的角度去想的。我又追问：“也就是说，站在小鹿个人的角度，他的玫瑰花是白栽了；而站在大家的角度，他的玫瑰花就没有白栽。那么，我们该怎么看待这个问题呢?”那个叫彬彬的男孩兴奋地说：“我明白了，小鹿的玫瑰没有白栽，他让大家快乐了，他自己也快乐了!”孩子们也纷纷点头表示赞同。随后，我赠送给大家语文园地二中的一句谚语“赠人玫瑰，手有余香”。最后，我微笑着说：“谢谢乙方同学，因为有了你们的不同看法，才给我们带来了今天这场辩论。希望大家今后要敢于说出自己真实的想法。” 　　评析 　　1.营造宽松和谐的氛围，让个性化阅读得以充分发展。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师必须尊重学生独特的感受、体验和理解。要让学生的个性化阅读充分发展，教师要以平常心与学生交流，创设一种师生、生生间宽松和谐的氛围，这样，孩子们才能毫无顾忌地发表自己的意见，在多元化的阅读过程中，孩子们的个性才得以张扬，人格才得以完善，孩子们才不会在整齐划一中失去自我。 　　2.善于找到个性化阅读与文本的价值取向间的连接