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一流学科建设何以可能 　　[摘 要] 教育技术学科兴起于20世纪初，在其近百年的发展历史中，受到了社会发展以及其他学科的很多影响，其人才培养与课程设置甚至专业名称都在不断地调整变化。在近一个世纪中，美国众多拥有一流师资与研究资源的大学为军队、工商业、K-12教育等领域源源不断地输送着教育技术人才，考察这些学校教育技术学科的发展历史与人才培养模式，试图对美国教育技术学科建设形成概括性了解，并为我国该学科今后的发展提供建议。 　　[关键词] 教育技术； 学科建设； 课程设置； 培养方向 　　[中图分类号] G434 [文献标识码] A 　　[作者简介] 任友群（1969—），男，江苏苏州人。教授，主要从事教育技术学、课程教学论、学习科学与技术设计、教师教育研究。 E-mail: yqren@admin.ecnu.省略。 　　若从1922年美国印第安纳大学的视觉教育课算起，教育技术从诞生至今已走过将90个年头。经过将近一个世纪的发展，美国现在共有59所大学及机构能够授予教育技术相关专业的博士学位，[1]这些拥有一流师资与研究资源的大学以及机构为美国的军界、工商界以及K-12教育等领域输送了大量教育技术人才。而我国的教育技术专业也同样肇始于上个世纪初——江苏省立教育学院与1936年创办了学制两年的电影广播教育专修科。[2]并且据不完全统计，截至2009年，我国约有200多所大专院校开设教育技术专业，其中博士点9个、硕士点约83个、本科专业约224个。[3]但在蓬勃发展的同时，我国的教育技术学科建设也面临着很多亟待解决的困惑与问题。就在不久前的2011年底，南国农先生在“中国教育技术协会成立20周年庆祝会暨全国教育信息化展望论坛”的座谈会上提出了“当前我们国家的教育信息化可以说是红红火火，教育技术作为一个事业来说，它是红红火火，如日中天，但是作为一门学科来说，它正在逐渐地衰弱，独立生存发展的空间越来越小”。[4]这个问题可以称之为中国教育技术学的南国农之问，简单说就是：“为什么我们的教育信息化越来越发展，而教育技术学却越来越衰弱？” 　　我国的教育技术学科如何能为当今如火如荼的教育信息化中提供建设方案？如何能为我国的正式与非正式教???领域提供真正适合的优秀人才？这既是我国教育技术所要思考的重要问题，同时对这一问题的回答也决定着我国教育技术学科的建设思路。因此，回顾同样经历过发展起伏的美国几所颇具代表性大学的教育技术学科建设历程，有助于我们理清学科发展脉络，认清我国教育技术学科目前所处的位置。这对于我国正努力发展成为独立学科的教育技术领域有着重要的启发意义，也可为众多开设了教育技术专业的高校所借鉴。 　　一、七所美国大学教育技术系巡礼 　　美国目前至少有将近60所学校开设了与教育技术相关的硕士与博士专业，之所以说是教育技术相关，是因为在这60多所学校中对于教育技术这一专业的称谓竟多达33种，[5]在本文所分析的七所学校中就存在着教学系统技术（Instructional Systems Technology）、教学设计与技术（Instructional Design and Technology）、教学技术（Instructional Technology）、人类绩效技术（Human Performance Technology）等不同的称谓，另外还有如学习科学、信息科学以及教育心理学这类脱胎于教育技术或与教育技术密切相关的专业。 　　本文所选择的七所开设了教育技术相关专业的美国大学，既包括教育技术领域的老牌名校印第安纳大学、佛罗里达州立大学，也包括在课程设置上锐意改革的宾夕法尼亚州立大学、佐治亚大学、密苏里大学，以及在学习科学专业人才培养颇有建树的斯坦福大学和在信息科学领域享誉盛名的雪城大学（见表1）。 　　表1 七所学校综合情况一览表 　　本文的信息来源主要分为两种：（1）问卷。问卷的主要内容包括该系的历史沿革、课程设置、教学方法、就业方向以及研究项目。委托我国在该校的访问学者使用统一问卷访谈该系教职人员，并由被访者提供相关的文本资料；（2）从该学校网站上获得相关资料以及文本信息。 　　表2 七所学校具体信息来源 　　 　　 　　下面，本文将分别从发展历史、人才培养以及专业实践这几个角度来一一介绍。 　　1. 印第安纳大学（Indiana University） 　　印第安纳大学作为教育技术老牌名校，其教育技术系的历史可以追溯到1913年——租赁图片展示 　　（Loan Exhibition of Pictures）第一次出现在IU校园。随着一战的爆发，美国政府开始重视视觉教育（visual instruction），借此东风，IU于1922年开设视觉教育课，并于次年成立了视觉教学系。1941年，Ole Larson当选视听系主任