一篇五类记叙文升格思考.docVIP

一篇五类记叙文升格思考 　　摘要： 作文教学中，教师应当树立现代素质教育观念，引导学生积极主动地进行作文升格，在升格训练中实现师生、生生间的沟通与交流，从而逐步提升学生的写作水平。本文从作文自主改评升格的角度思考，探究激发学生的内在写作热情的作文改评模式的独特的实践价值。 　　关键词： 作文教学 五类记叙文 作文升格 　　高中语文教师的备课量大，作文批改量更大，两个班的批改量常使教师疲于应付，有限的精力耗费在大量无效的批改劳作中，造成了一种尴尬的局面：学生在看一眼得分与评语后便将教师辛苦批改的作文抛置脑后。 　　正如叶圣陶先生所说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其意，却功夫同于虚掷。”《语文课程标准》的核心要求是“一切为了每个学生”的发展，它倡导教学“以参与求体验，以创新求发展”的理念。因而，叶圣陶先生认为应该把老传统变一变，着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，让学生处于主体地位。 　　在作文教学中，我尝试引导学生积极主动地进行作文升格，在升格训练中实现师生、生生间的沟通与交流从而逐步提升学生的写作水平。 　　下面从作文自主改评升格的角度思考，探究激发学生的内在写作热情的作文改评模式的独特的实践价值。 　　以一篇五类记叙文升格为例。 　　一、引导思考审题 　　“总有一种期待”，审题重心在“期待”上。规定了立意和选材的范围，应在“期待”上做文章；但同时也要注意“总”这一限制性词语，它的言下之意为“这种期待”不是表面化的，而是一直、一向、由来已久的。这种期待蕴含着更为真挚深沉的爱，给人慰藉，给人鼓励，给人启迪，令人振奋和成长。 　　鉴于此，作文在选材上就要抛弃那些老题材，而要找到那些具有独特内涵和较深意蕴的事件。写成记叙文就要叙清事件始末，重点突出自己对这种“期待”的认识过程。 　　实际写作中很多同学审题不严，只注意到“期待”，而忽视了“总”。而本次作文的环扣也就在于此。另外，也有学生写了多种期待，忽视了文题中的“一种”。看来抓住文题中关键词语是审???立意的核心。 　　二、存在的问题 　　主要表现在文章的详略不当，没有把笔墨的重点放在表现“总是”上面，而是说了很多废话；记叙变成记流水账，平铺直叙，没有波澜，反映了学生的智慧与能力的差别。语言方面，用词的准确、生动，细腻的描写，巧妙的修辞，环境的烘托，这些让记叙文增色的方面缺失了，读之味同嚼蜡。综上所叙述，记叙文升格已是当务之急。 　　三、病文呈现 　　总有一种期待 　　“你有没有吃过枇杷啊？”妈妈朝我笑着问道。我挠挠头，问道：“那是什么呀？我没吃过。”“那是生长在南方的一种水果，六月份的时候就熟了，我工作的那个厂里有一棵枇杷树，一到成熟的时候，就被人摘完了，明年我回家带一点回来。” 　　转眼之间已是四月份了，看着窗外的景色：小鸟在空中自由地滑翔着，各种花朵都竞相开放，空中弥漫着淡淡的花香。似乎一切都是美好的。心里又想起妈妈说过的话，到底枇杷是什么样的呢？味道是什么味道呢？像橘子？像苹果？——真是期待可以马上吃到。 　　啊！从来没有发现六月是如此的美丽，想起要吃到的枇杷，心里总有一种莫名的激动，还掺杂着一点焦急。 　　“外面有人找你。”同学对我说，我一下子从座位上跳起，心里一定是妈妈，跑到教室外，却发现是姐姐。 　　“你去和你的老师请个假吧，妈妈得了肿瘤，现在在县中心医院开刀呢！”就像晴天的一个霹雳，听到后，我顿时呆在了那里。 　　赶忙请了个假，跑到医院时，妈妈已经做过手术了，看着病床上憔悴的妈妈，顿时心里有了酸酸的感觉。我找到床前，为妈妈削了一个苹果，妈妈说：“那里是我给你带的枇杷，你吃吧。” 　　我顺手拿起一个枇杷，吃了一口，酸酸的，把我的泪都酸下来了。 　　现在才明白，我期待的不是枇杷，而是母亲的爱。 　　四、病文诊断 　　小作者基本符合题意，知道去写一件让自己感动并终生难忘的事情来表现，借助枇杷这一事物来寄托自己情感，总体说来情感还是真挚的。但文章明显有低幼化的特点，尽管文章语言通顺，表意清楚，但笔法比较幼稚，简单。文章情节跳跃较大，甚至有些情节失真，尤其是妈妈回来住院做手术显得很突兀。作为记叙文本文注意到了细节描写，运用了多种描写手法，但这些描写流于形式，无生动性可言。记叙重点不突出，中心事件草草带过；文章文路不畅，层次间缺少过渡。文章虽完篇，但字数严重不足，连同标点符号仅有五百零七字。另外，文中标点多处使用错误，影响了全文阅读的流畅性。该文最后得分为37分。 　　五、升格思路 　　本文升格目标是三类作文上。第一，本文的构思和选材的基础比较好，易于写出真情实感，所以应在“情”上做文章，围绕“枇杷”做文章，以枇杷为线索，合理安排相关情节结构，表现母爱的执著、崇高和伟大。第二，作者所写的是真人真事，亲身经历，如果抓住典型细节细