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做有研究头脑的新型体育教师 ————骨干教师讲稿 石嘴山市第七小学 姚志军 大多数体育教师,由于在体育教学和课余训练上的专长及出色工作, 他们的业绩正在被其他学科所认同, 甚至少数学校还因突出的体育特色与传统而使本校名声远扬。但相比其他学科而言, 体育教师的“科研软肋’,则较为明显, 这在很大程度上已影响到体育教师的个人成才与可持续发展, 也严重制约体育学科的建设发展及在学校的学科地位。近年多的中小学体育课程改革实践表明, 尽管有体育新课标本身的设计缺陷和本次课程改革准备不足等诸多原因, 造成了课改中不少问题, 但也有相当多的体育教师由于观念陈旧、教学研究不足,很难从过去的“按部就班照着大纲教”的模式中跳出来, 难以适应体育新课程改革的新观念新要求, 难以根据不同教学目标去自主地探索性地选择教材, 合理加工教材, 科学设计教学程序方法和灵活评价教学效果, 其本质是教师的研究基础与创新能力的缺乏。 现代学校体育的发展离不开科技和科学研究, 需要体育学科及全体体育教师的共同努力。无论是基于个人成才还是事业的发展, 只有努力做一名具有研究头脑、勇于创新的体育教师, 才能更主动地适应当今时代的要求而不落伍。重视科研, 首先在于大中小学的体育课堂教学同其他学科一样是科学, 既需要科学理论地指导, 又需要科学地研究、设计和实施。相比其他文化课教学过程而言, 体育教学活动的特殊性决定了其“ 科技” 含量要求更高。诸如在实现教学目标上, 如何根据不同教材、对象科学把握学习技能、增强体质、发展个性情感与培养兴趣的关系在教学观念与方法上,如何体现主导与主体、教与学的关系, 发挥讲解、示范练习评价的不同作用在教学组织与管理上, 如何优化教学过程、合理设计教学环节、兼顾全班学生的普遍要求和少数学生的不同需要在体育教学评价上, 既要考虑多元目标的实现程度, 又要选择对不同目标的可行评价方法与标准等等。这些体育教学实践中的各种问题, 在时间上又受到分钟的刚性限制,在空间和形式上则处于开放的操场或体育馆中与学生运动之中, 而不像学生坐在教室里便于控制在学生人数上, 我区中小学大多在50-60人一个班甚至一班70多人，面对每年不同的学生班级, 面对每一个丰富多彩的学生,面对如此复杂的体育教学工作, 显然不能年复一年的重旬生对付教学, 而要求我们的体育教师要深人研究体育课堂教学的规律,了解当代青少年儿童的身心特点和体育需求, 探索在中国特色条件下如班级学生多、同场班级多、场地小器材缺等优化教学过程、提高教学效果的体育教学策略与模式。所以, 高质量和科学有效的体育教学活动, 是离不开体育教师的研究头脑和科研活动的, 这方面的成功事例不胜枚举。 重视科研, 还在于学校体育为国家发现和培养优秀体育人才的战略需要。学校体育特别是中小学是竞技体育的基础, 是优秀体育人才成长的摇篮。国内外的成功经验表明, 在国际大赛乃至奥运赛场上的体育选手, 大多孕育和成长于中小学体育的土壤, 一经体育教师的慧眼识才、早期培养和层层输送, 才使他们走上了为国争光的领奖台。因此, 在中小学体育教学和课余运动训练中, 如何去发现“ 姚明’, 、“ 刘翔”、“ 邓亚萍”式的体育之才绝不是“年年重复旧教案”、“ 陈陈相袭老一套” 而能成功的必须要求教师要具备研究的头脑,科学的理论方法, 研究不同项目儿童少年选材的特点与方法, 探索学校课余训练中培养优秀体育人才特有的规律和方法体系, 才可能事半功倍地去随时发现有优异运动才能的体育苗子, 并在体育教学训练中科学地育才, 才有望通过每一位体育教师的辛勤之手和探索之路,把身边的学生送向未来世界冠军的奥运赛场。在竞技体育中, 儿童少年早期专项化培养早已是国际性共识儿童的特殊运动才能的早期发现, 也有其规律可循但各项目千差万别、方法各异。中小学阶段如何及时发现体育苗子而不埋没人才需要广大体育教师不断地探索总结才能实现。 重视科研, 也是体育教师实现角色转变,主动适应体育新课程改革发展的需要。正在深入推进的中小学体育课程改革, 无论从教育观念转变还是体育教学方法手段的改革创新,最根本的要求是体育教师综合素质与创新能力的提高, 进而要求实现教师角色的转变。就能力类型而言, 尽快由传统的“ 经验辛苦型”向“研究创新型” 转变就工作类型而言, 尽快由过去单一的“ 教学一教练型’, 向“ 教学训练一科研综合型” 转变。这种转变意味着将科研活动紧密地结合于日常教学训练之中, 以研究的眼光, 善于在教学训练中发现问题, 反思总结问题以科学的原理方法, 在教学训练中去探索、解决问题用研究的成果去进一步指导和推进教学训练工作。唯其如此, 我们的体育教师就可能实现在学校体育和新课程改革中, 由被动适应变为主动适应, 由单一的知识传授者转变为课程导演与创造者, 由课程执行转