初探主体性教学在职工培训中的实践.docVIP

初探主体性教学在职工培训中的实践 【摘 要】 本文从职工培训的形式及其存在的问题进行了分析，引出主体性教学是提高职工培训效果的根本性问题，并分析了主体性教学主动参与、合作学习、深化思维、尊重差异的特征，提出了主体性教学在职工培训中的实践策略，使学员学员在学习中有浓厚的兴趣，有强烈、持久、稳定的学习动机，能主动、积极地参与学习，真正做到“要学、乐学、会学”，为提高职工培训效果奠定基础。 【关键词 】 职工培训 问题 主体性教学 效果 一、 概述 随着我国加入WTO，享受公正平等的国际贸易待遇的同时，面对来自世界一流企业产品、技术、服务的冲击和竞争,吴邦国委员长在全国职教工作会议上强调：职业教育和培训是开发人力资源、提高一线劳动者素质最有效的途径。中等职业学校本专业或相关专业的毕业生已获得本职业或相关职业中级职业资格证书的人员主体性是作为现实活动主体的人为达到为我的目的而在对象性活动中表现出来的把握、改造、规范、支配客体和表现自身的能动性。在教学中是学学会学习、学会生存、学会创造的前提。 主体性教学就是启发、发展、建构人的主体性结构的一种教学活动，以发挥师的积极性、能动性和创造性为前提，以创造平等、民主、和谐的教学环境为条件，以知识为载体，师主动参与，主体共同发展的新型教学观。它强调教师作为主体在教学过程中的主导作用．强调学作为主体的主动参与和自我发展充分尊重每个学的主体地位和主体人格；强调师互动是一种 （三） 深化思维 采用扩散性提问，问题没有唯一正确的答案，而其目的是追求学员独创的见解，以及学员主体思维过程的展开，以深化学员的思维。 （四） 尊重差异 每个学员之间都存在有差异。教师应针对学生员的差异进行因“人”施教，因材施教，评价学员应以正面引导为主。 四、 主体性教学在职工培训中的的实践 （一） 强化教学中教师与学员的主体意识 教师和学是有主体能动性的人在教师的教授活动中，教师是主体教愿教、善教、求新教师主体意识强，就能摆脱对他人头脑的依赖性，运用和发挥自己的主体性能动地认识教材、认识学、认识自身的特点，灵活地处理教材、改变教材的结构和形式把教材改造成易于教授、讲授，自主地选用教法及教学手段，运用适合学接受能力的语言、符号、体态等进行创造性的教学。学学习活动中，学是主体要学、乐学、会学只有学有意识有目的地从事自己的学习，才能持续不断地进行下去外界的强加是不起作用的学主体意识强，就能在学习活动中意识到学习的重要性，认识到自己的长处发挥自己的自觉性和能动性，对自己更有责任，并对自身提出严格的要求教学中既要凸显教师的主体性，又要尊重学的主体性只有调动两个主体的能动性，发挥两个主体的积极作用，教学才会成功。过于重视理论知识的高层次与难度，理论教学，师创设轻松、民主、自由的教学环境，学 用公正的、赏识的目光去发现学的特长，根据学的学习基础、个性特长，要常站在学的角度客观判断其言行、思想和需要，并引导和帮助学进入关系之中。通过知识这一载体师员双方进行融洽的情感交流，调动和引发学员内在的学习动力和兴趣，使学员逐渐地发现自我，发挥自我意识和能动性．逐步培养其独立、完满的主体人格。 （四） 通过课堂讨论，组织学员合作学习，深化思维，解决问题 讨论并解决问题是主体性教学模式的主要环节。教师要根据教学进度和学员实际情况，定期列出几个论题，供学员讨论。论题没有完全正确的答案，鼓励学员发散性思维。使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合。学员不仅接受所学知识，而且也加深对知识的理解。在此期间，教师除了尽到“编导”的职能外，也应该以普通“演员”的身份进入角色，从而激活课堂的民主气氛，最后教师应根据学员讨论的结果进行总结、归纳。对讨论中表现较好的给予表扬，表现较差的给予鼓励，对因争议而暂时不能解决的问题，要鼓励学员在课后作进一步的探究。激发学的学习动机和学习兴趣 （五） 在教育过程中要注意教师角色的转变，还课堂于学员，激发学员的主体参与意识，积极探讨，实现师员互动式的交流和合作 教师和学员易位，鼓励学员走上讲台，利用课堂时间交流自己的自学体会或讲授现场的生产实践，教师则坐在学员的位置上一起倾听，并不时的进行提问、引导，同时引导其他学员进行提问、讨论。这个过程融讲解、探讨、思考、交流于一体，加强了师员之间的互动，充分调动学员的积极性，培养了学员主动探索、自主学习和分析、解决问题的能力 如在对首钢第三炼钢厂脱产提高班讲授《炼钢原理》课程时，当讲完“炼钢脱磷反应”以后，课后布置自学“炼钢脱硫”，下次课组织学员走上讲台讲解，教师在学员讲解中不断提问如“生产中为什么用石灰能脱硫？哪些因素有利于脱硫？”等问题，引导学员完成本次课的内容，最后教师进行讲评，补充，并留有课后作业，巩固本次学习内容。这样不仅活跃了课堂气氛，又使学员的能力得到提