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试谈研究性学习与研究性教学 湖南省汨罗市第二中学 湛立坤 摘要：开展研究性学习离不开教师的研究性教学，在以往的教学中，教师是知识拥有者和传授者，教师是权威，教师的知识传授就是教育的主体活动，学生的接受活动则以教师的传授为转移。研究性学习的开展，教师必须摒弃传统教学的弊端，进行研究性的教学，才能引导学生主动探究，使学生学习成为在教师引导下主动的富有个性的过程。 关键词：研究性学习 研究性教学 一、研究性教学是研究性学习的基础 研究性学习：是在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。目前我们高中做法是指导学生从感兴趣的社会科学、自然科学以及生活中选择研究课题，课堂上学习有关理论，利用课外的时间进行资料的收集整理、调查访问、实验研究、讨论分析、撰写研究报告，讨论与交流，实施多方面评价。 通过将学科课程中的知识点作为研究课题或将某些教材内容直接作为研究课题，采用课上研讨、课上课下结合研究和研究性作业等形式，极大地培养了学生的主体参与意识，拓展了学生的学习空间，培养了学生的创新思维能力，可以说使研究性学习取得了很大的突破。 实践证明，学科教学是开展研究性学习的基础，学科教学中的知识掌握和能力训练是学生成长中所必需的，而研究性学习是对学科知识的运用和再实践。如果不具备一定的学科知识，研究性学习就会成为无源之水、无本之木。同时研究性学习又可以弥补学科知识由于其内容的不可选择性、知识的单一性、信息的封闭性，以及与社会生活相脱离的滞后性等不足，为学生提供了广阔的学习空间，使各学科领域的知识得到了延伸、综合、补充与提升。 二、研究性学习是研究性教学的方法 研究性教学：它不是现成知识和技能的传递，需要教师将课内讲授与课外实践、教师引导与学生自学、教材与阅读有机结合并达到完整、和谐、统一的教学。研究，并不是要脱离教师指导、脱离课堂教学、脱离教材，而是教师根据教学内容和学生的认识水平，激发学生主动参与教学过程，启发学生积极思考，引导学生运用所学的知识去积极探索新知识，培养学生创造性地分析解决问题的能力。它要求教师关注学生怎样找到解决问题的切入口，怎样形成假设，怎样查找资料，怎样进行论证，怎样形成真正属于自己的见解，而不是要得到统一的答案。它要求教师从问题出发，调动、综合各科知识，而且常常要求学生去寻找、添加没有学过的知识。要与生活密切联系，鼓励协作性学习。研究性教学的着眼点在于变革学生的学习方式，要解决的核心问题在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，变被动学习为主动学习，但其着力点却是变革教师的教学思想、教学观念、教学策略和教学方法，使教师由传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。 在新的课程理念中，学生学习知识不再是简单地对教材中既定知识结论的接受和记忆，课程知识成为学生反思、批判、运用并促进学生重新理解的材料。这样，课程知识就不再是与学生无关、与生活无关的普遍性结论，而是教师和学生一起参与知识的创生过程，在亲历知识生成的过程中热情参与、积极探究，生成对知识的个人化理解和正确的情感态度价值观。这也充分说明了教学本质上就应该是催生新观念的过程，而不是传递现成知识技能的过程。教学的首要任务是倾听学生自己的观念，在此基础上，创造条件，让学生产生更精彩的观念；教师的观念是教学的关键，教师新观念的诞生是学生不断诞生新观念的条件。 把研究性学习与学科教学有机地整合在一起，就是要以研究性学习方法为核心，重新构建常规学科教学。事实上，每个学科都有自身的特点，每一学科的课程中都蕴含着研究性学习的内容，教师要善于利用本学科的特点，以研究性学习的方式开展教学，要敢于打破已有的知识序列，站在课程内容结构的高度去看待每一阶段和每一节课的教学目标，再根据目标把原有的知识体系分解并重新组合为若干专题。 例如，设置开放性习题，将实验报告作为课题研究报告，把验证实验变成探究性实验，把教材内容直接作为研究对象，让学生体验知识的发生过程，信息科技与学科整合，发挥网络在研究性学习中的作用，等等。研究性学习的开展，方式方法不拘一格，凡是能激发学生求知欲、引导和鼓励学生形成积极的学习态度的方法，都是值得肯定和提倡的。 研究性学习与研究性教学相结合，对各学科教师是一种挑战。学生“研究性”的学，需要教师“研究性”的教。这就要求每一个教师自己必须首先成为研究型的教师。教师不仅要有符合时代要求的教育理念，还要有丰富的教学智慧、敏锐的教学机智，要善于捕捉和点燃学生思维的“火花”，而且在相关学科领域，教师要力图获得丰富、详尽的有关资料，这样才能对“研究”过程中可能出现的问题应付裕如。 如果学科教学的课堂上每一