浅谈职教观念与学生的个性发展.docVIP

浅谈职业教育的教学观念与学生的个性发展 近年来，伴随着素质教育观念的不断完善，我们在教学中越来越强调学生的主体地位、注重教师的主导作用，强调要发展师生之间平等互动、互敬互爱的合作关系，这是发展学生个性的良好基础。教学是教与学的有机结合，是教师和学生共同参与的双向活动，仅有一方存在的教育教学是不成立的。师生之间教与学的合作，是一种知识传授与发展智能基础上的关系。 首先，在知识传授关系中教师和学生应该是平等与民主的关系，师生间相互尊重和信任。教师不以权威自居，更不应该以家长作风或专横的态度来强制学生服从自己的意志；学生也不应该唯命是从，因为学生有权向自己的教师要求他们所希望所需要的东西，有权与教师平等地沟通和交流，他们也有权对问题做出自己独立的思考以及对教材提出不同的意见。教师对在各方面表现好的同学可以多加引导，使他们更上一层楼；对表现差的学生要多加鼓励，并充分发挥他们的长处，而不能对他们产生偏见或歧视。这一点从理论上讲是容易做到的，但在实际教学工作中，并不是所有教师都能做到这一点。 其次，在智力发展上，学生应该自主和独立，学生要成为学习的主体，要充分发挥自己的自观能动性，主动参与到教学活动中去，自主进行学习和自我教育，充分显现自己的创造力；教师要积极引导学生的独立发展，不要要求全体学生必须一致，使每个学生都能学有所得，实现个性发展。师生在教学中的体现出来的平等民主，为学生的学习与个性发展创造了良好的条件。师生关系的好坏关键取决于教师。因此，教师应当主动地维护和发展平等合作的师生关系。对传统教学体系下的教师来说，必须放弃教师权威的思想，放弃陈旧的教学观念，作学生的知心朋友，使学生的个性得到充分、自由、健康的发展。 一、职教教师对教学目的的认识与学生个性发展 教师们都清楚：教学的最终目的是为了促进学生的全面发展。然而，受传统教学思想的影响，大部分教师却将学生的个性发展限定在升学或就业标准的模式里。“成绩好”、“就业好”成了教学的唯一目的，以分数论英雄，教学中考什么就教什么，考什么就学什么，不考就不教，不考就不学，于是许多学生没有了自己的兴趣、爱好，学生“变成了考试的奴隶”，失去了学习的动力。在这种模式中，学生学习必须小心谨慎，与考试无关的事不能做，不能凭自己的个性去从事感兴趣的事。所以，大多数学生的创造力，在其萌芽时就有可能被只具传统观念的教师所扼杀，在以分数为主的评价中，被教师评价为没有出息。学生的个性发展受到了残忍的压制。然而，中外历史中无数的例子告诉我们，那些在传统眼光的学校里认为是没出息的人，日后竟出现了爱迪生、爱因斯坦、达尔文等一大批科学巨人，他们极大地影响和改变了整个世界。事实证明：学生试卷上分数的高低，并不决定其日后成就的大小。教学的核心目的应该是学生的个性发展。根据相关研究，健康的个性就是在知识与道德、体力与智力、性格与才能、理性与直觉、美的体验和美的表现等方面获得和谐发展的人。健康个性的人即是自我实现的人，是把个人的内部潜能充分发挥的人。学生的个性发展可以说就是学生的自我实现和自我创造。 二、职教教师对教学方法的认识与学生个性发展 教师在教学实践中要从实际出发，采取灵活的教学方式，掌握合适的尺度，努力使自己的教学技能多样化。尤其是职教老师，首先要教会学生实际操作的职业知识和动手能力，要利用多种方法激发和培养学生的学习兴趣，使学生把教师提出的教学任务当作自觉行动，自主学习、探索和追求。学生作为学习的主体，在教学活动中自觉、自主地充分发挥自己的才智。而创造活动是学生个性得到充分发展和不断完善的必要条件。只有在创造活动中，学生的个人才智才能充分展现，展现自己的需要、性格、知识和能力，展现自己的主动性、积极性，才能在探索新事物、发现新规律的过程中，实现对自身素质的超越，从而逐步实现个性的完善。因此，教师在选择教学方法时，应注意培育、引导和训练学生的开发创造潜能的意识、方法和习惯。教学中，教师应转变陈旧的教学观念，消除对顽皮学生的偏见，鼓励学生的奇思妙想，激发学生积极表现的能力和思维发散的能力，鼓励学生主动地发现问题，充分发挥学生学习的主动性和创造性，使学生拥有更多的学习自主权。教师应建立起以培养学生健康的个性、特别是创造力为目标的教学观念，并在教学过程中认真执行这一思想。 三、当前在学生个性发展中存在的一些问题 在当前教育实践中，由于忽视对学生个性的发展和缺乏教育引导，以及普遍存在的对个性的否定性评价倾向，一些学生的个性被扼杀了，导致学生的个性发展不健全。 这个问题首先体现为学生普遍缺乏积极的主动进取精神，不敢面对问题，习惯采取逃避的做法，削弱了争取成就等积极的人格倾向，强化了谦卑需要、攻击性需要等消极人格特征，造成了个性和人格的缺陷，缺乏主动探索的愿望和积极参与活动的热情。 其次是学生普遍存在不同程度的心理问题。心理健康