问题学生教育的策略.pptVIP

问题学生教育策略 第一章 “问题学生”是指那些在思想、学习、行为等方面存在严重不足的学生，比例虽小，但牵涉班主任精力很多，如不有效地进行教育和管理，将会对家庭和社会造成严重的不良后果。 第一节 问题学生的界定 一问题学生是一种普遍现象 从媒体披露的现象和心理学家研究的结果都说明了问题学生是当今世界各国教育中存在的一种普遍现象。 (一)如何教育问题学生是世界各国教育面临的共同课题 (二)每个教师都应该以平和的心态看待问题学生。问题学生同样是我们的学生，一个教师的教育生涯有时会因问题学生而精彩。 第二节 问题学生的主要类型 （一）从问题特征的角度进行划分可分为障碍类和情绪类 1行为障碍。表现为攻击行为。破坏行为，不负责任，不服从，恶劣的人际关系等。 2情绪问题。表现为恐惧和害怕，抑郁，社会性抑制等 （二）、从问题所在领域的角度 1品行不端型。强横霸道，好逸恶劳，在校滋事生非，欺凌他人，不服管教 2纪律松散型 3学习困难型 4全面后进型 三、问题学生成因新认识 从根本上说，问题学生的形成都必须具有外因与内因。外因包括社会因素，家庭因素，学校因素。内因是指学生的自我因素，一般包括智力，人格，身体等。 社会因素包括政治，经济，文化等因素，其中对学生发展影响最大的是文化。家庭因素中对学生发展影响最大的因素是家庭的生活方式和教育方式。学校因素中对学生发展影响最大的是学校的教育目的和教师的职业道德。在三个外部因素中，对学生影响最直接的是学校教育。学校教育在儿童发展中起主导作用。自我因素中影响学生发展最主要的是成熟度。 父母思想 品德和文化素质的高低对孩子成长的影响最直接最重要的 第三节学习动机理论及其价值 （一） 不同理论视野下的动机 1需要理论：需要－动机 马斯洛需要层次理论，认为人的需要从低到高可分为七种：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识与理解的需要，美的需要，自我实现需要。 2社会认知理论：自我效能感－自我强化－动机 3成就动机理论：成就－动机 4归因理论：归因－动机 5强化理论：强化－动机 二，学习动机理论对问题学生转化的价值 一）有助于我们深入地认识引发问题学生学习问题地深层原因，找到化解问题 地抓手 1学习动机缺乏，无学习动机，对学生地学业进步危害巨大 2学习动机缺乏或无学习动机缺乏有着深层原因 3在问题解决地过程中，应以发展地眼光看问题 第四节　心理健康理论及其价值 一、心理健康理论的概念 （一）心理健康理论概念与标准 1在学习方面：是学习的主体；从学习中获得满足感；从学习中增进体脑发展；能够保持与现实环境的接触；排除不必要的恐惧；形成良好的学习习惯。 2人际关系方面：能了解彼此的权利和义务；能客观地了解他人；关心他人地需要；诚心地赞美和善意地批评；积极地沟通；保持自身人格地完整性。 3自我方面：善于正确地评价自我；通过别人来认识自己；及时正确地归因；扩展自己地生活经验；根据自身实际情况确立抱负水平。 第三章 没有两片相同的树叶――问题学生教育的意义，原则，方法误区 第一节问题学生教育的意义 一、有助于促进问题学生的身心指向健康全面发展 二、有助于化解教师危机 三、有助于营造良好的学校学习环境和心理环境 四、有助于促进班主任专业化发展 五、有助于整合家庭，学校与社会各方面的教育力量，营造更为广阔的生态化环境 第二节问题学生教育的原则 一、因材施教原则 （一）如何看待问题学生的个性差异 1与众不同与彼此不同的标志:问题学生的行为表现。每个问题学生都有独特的行为特质及心理特征；每个问题学生的背后都有特殊的形成原因与发展机制。 2常态偏离与发展差距共在：问题学生个体差异的特殊性 3内隐性与情景特异性兼具：问题学生个体差异的存在状态 4正常发展的危机与别样的成功动力和教育资源并存：问题学生个体差异的意义 二 、助人自助原则 协助问题学生自己帮助自己求得问题转化。该原则有两重含义：一是问题学生的转化首先必须借助一定的外力；二是问题学生的转化最终必须依靠问题学生自己。 二）如何干预问题学生的个体差异 1以教育的精神关注问题学生的个体差异 2以科学的态度面对问题学生的个体差异 3以科学的理论与温暖的实践透视问题学生的个性差异 4以科学的方法干预问题学生的个体差异。个别教育法；家校协作法；专门的心理辅导法。 第三节　问题学生教育方法 1暗示法。暗示是在无对抗条件下，行为主体借助语言，手势，面部表情动作或其他信号和暗号，含蓄，间接地向对方表达自己地理解或期待，以对其心理及行为产生影响地一种教育方式。 2典型示范法。通过展示典型人物或事件地教育价值或成长教训，从而实现对问题学生正面引导地一种方法。要在问题学生身边寻找各种正面典型，树立不同层次地榜样，这样使学生感到典型地可亲可信可学