课程改革后的教学的研究.pptVIP

课程改革后的教学研究 课程改革的要点 重构课程结构 精简课程内容 完善学习方式 改进学习评价 改革课程管理 一、重构课程结构 关注课程功能,设置基础型、拓展型、研究型三类功能性课程 优化学习范围，设计学习领域、科目、模块或主题三个层次的课程结构 加强课程整合，构建体现基础性、整体性、选择性的课程结构 基础型课程、拓展型课程、研究型课程 重构课程结构与教学研究方向 研究在基础型、拓展型、研究型的三类功能性课程指导下学科课程的结构与体系、内容与要求、学习方法与途径； 研究并掌握模块或主题的设计方法； 研究拓展型、研究型课程的设计和实施指导 加强社团活动、社区服务、社会实践和各类专题教育的设计和实践研究； 利用地域优势开发社会课程资源的研究 二、精简课程内容 建立新的内容体系 （重精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能） 建立新的训练体系 （重基础性、层次性、实践性、综合性、开放性，注重基础教育现代化相适应的学习训练支持平台） 建立新的活动体系 （重联系生活、社会、科技发展，重学生社团） 建立新的实验体系 （重“做、想、讲”的三者合一的实验教学） 课程内容精简与教学研究 关于对教学内容的“问题化”组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情景的研究 通过对教学内容的“操作化”组织，将“做、想、讲”有机结合，帮助学生内化学习内容的实践研究； 对教学内容“结构化”组织，加强教学内容之间联系，促进学生形成良好的认知结构的研究 三、完善学习方式 完善学生学习方式的要求 倡导学生自主探究、实践体验、合作交流与接受式学习方式的结合；倡导“做、想、讲”有机统一；倡导合理、灵活地运用各种课程资源和信息技术进行学习 完善学生学习方式的具体操作措施 通过研究性学习推动、信息技术的应用支持、学习训练与学习评价促进、学习环境建设引导、课程设置、课程指导、课程管理保障教与学的方式改革 学习方式的完善与教学研究 创设教学情景，以任务驱动学习，激活学生已有经验的教学策略研究 引导学生主动参与，建构知识、积累经验、丰富学习经历，鼓励学生主动地、富有个性地学习的实践研究 关于学习团队的组织，指导学生开展合作性学习研究 关于评价学生方式，帮助学生发展个人学习的策略研究 四、改进学习评价 倡导发展性学习评价，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变 倡导过程性学习评价，密切与学习过程的联系，实现评价重心的转移； 倡导综合素质的评价，关注学生的个体差异，实现评价指标的多元化； 倡导质性评价，强调定性与定量相结合，实现评价方法的多样化； 倡导自评与他评相结合，强调参与与互动，实现评价主体的多元化 学习评价的改进与教学研究 研究和认识发展性评价，有关发展性评价方法的探索与实践 研究信息化环境支持下的评价技术和命题技术 关于建立学生团队的评价方法研究 五、改革课程管理 实行国家、地方、学校三级课程管理模式 重在鼓励学校在遵循课程基本设计思想的前提下，结合实际，设计有特色的学校课程 高中阶段采用学分管理 满足学生个性化发展的需要，设计体现重基础、有层次、多样化的特点，并采用学分管理，为学生选择适合自己发展的课程提供有力的保障 课程管理改革与教学研究 关于学校课程计划的研究与制订 研究与探索学校课程民主管理、社会监督的方法与途径 与学校一起研究与探究选课指导制度 * * 学习领域 语　言　文　学 数　　　　　学 社　会　科　学 自　然　科　学 技　　　　　术 体　育　与　健　康 艺　　　　　术 综　合　实　践 科　　目 学　　　　　科 活　　　　　动 专　　　　　题 模　块　或　主　题 想 讲 做 *