小学低年级英语作业布置存在问题及改进策略.docVIP

小学低年级英语作业布置存在问题及改进策略 　　很多教师在课堂上都能充分利用各种手段来激发学生学习的兴趣，但在课外，如果教师不再引导、激励，学生学习的兴趣也许就终止了。作业是对课堂教学的延伸，是课堂学习的巩固、发展和深化。因此，有必要通过适当的课外作业来连接、延伸课堂学习，让学生进一步巩固和深化所学知识。作业的布置有很大的学问。多样的形式、内容和有选择性的作业更受学生的喜爱。相反，单一、枯燥、一成不变的作业只会降低学生对英语学习的兴趣。 　　一、英语作业布置的现状 　　1.独立完成多，合作完成少 　　现在普遍强调合作学习、探究学习，但很多时候，合作学习仅仅在课堂上得以体现，而其他时间教师就不闻不问了。在作业布置方面，不少教师缺乏思考，学生仍然是独立完成的多，合作完成的少，甚至没有。 　　2.统一布置作业多，自由选择少 　　很多教师喜欢布置统一的作业，以便批改，很少或没有让学生自由地选择作业。有的教师认为低年级小学生的英语自主学习能力还较薄弱，需要教师的引导，因此不太敢放手交给学生。这样千人一面的作业布置，违背了分层教学的原则，降低了学生学习的兴趣。 　　3.书面作业多，口头作业少 　　英语教学的一个重要原则是“听说领先，读写跟上”，因此，英语口头作业也应该在作业中占很大的比重。但在实际教学中，我们农村的学生没有语言环境，口语练习的机会不多，而教师又很少设计和布置口头作业，致使出现“哑巴英语”的现象。 　　4.作业单调乏味 　　很多教师基于“熟能生巧”的心理，给学生布置的作业内容大部分是教材中的练习题，或是机械地抄写单词、句子。对于部分学生来说这无疑是浪费时间，而且成了学生的负担，使学生厌烦做作业，甚至厌烦学习。 　　二、多样化作业布置的重要性 　　多元智能理论认为，人类除拥有语言智能、数理智能这两种基本智能外，还有空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能，并认为每个学生都在不同程度上拥有这七种基本智能，智能间的不同组合表现出个体间的智能差异。多元智能理论及由此提出的个性化教学思路为???们的作业研究提供了重要的理论依据。如果作业布置以最大程度的个别化方式来进行，就能最大程度考虑到学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项，作业的功效也就能得到极大的提高。 　　《 新课程标准 》指出：“活动不应该仅限于课堂，而是延伸到课堂之外的学习和生活中。教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”作业是英语教学不可或缺的一部分，教师对作业的总体创意和设计要符合课程标准的要求，符合学生发展的要求。教师应该结合多元智能理论，开展开放式作业研究，设计好、实施好、评价好学生的作业。 　　低年级的小学英语作业设计应该是形式多样的。可以围绕听、读、做、演、唱、画等方面进行设计。听、读是小学低年级阶段最重要的教学目标，因此口头作业要占相当大的比重，但是适当的书面作业也可以调节学生做作业时的兴趣，更重要的是可以为以后中高年级英语的学习打下坚实的基础。 　　三、如何为低年级学生布置多样化的英语作业 　　1.注重分层作业 　　作业“一刀切”，缺少层次，不利于学生的发展。因此，教师布置作业时要注意照顾到不同层次的学生，既能满足基础略为薄弱的学生，保护他们的自尊心，又能保证基础好的学生免受“饥饿”之苦。可以考虑将作业分层次、分难度，让学生根据自己的实际水平选择不同层次的作业。例如对部分学生而言，《 牛津小学英语 》A部分的对话表演，不能引发他们的兴趣，学习热情不高。因此可以要求这部分学生将对话的人物、情境略加修改，并在班上表演，使学到的英语知识转化为运用英语的能力。而对于普通的学生，则要求他们会背会表演就好，不一定要改编；对于基础不好的学生，只要求其会读写对话、能理解对话的意思即可。 　　2.作业形式要多样 　　作业的形式应灵活多样，可全面结合听、说、读、写、演、画等形式，让作业富有趣味和吸引力，激发学生的学习兴趣。 　　（1）表演型作业。让学生将课堂所学的单词、句型，通过某种场景的创设，自由组合，运用类似课本剧的形式表现出来。例如《 牛津小学英语 》（下同）5B Unit 4 A telephone call，课后作业可以让学生3～5人为一组，运用“May I speak to...？”“This is...speaking”“What？蒺s wrong with you？”“How do you feel now？”等句型进行实际操练。在表演过程中，学生的合作能力、表演能力以及口语交际能力都得到了提高，尤其对于刚接触英语的三、四年级学生而言，这种表演性的作业更能激发和调动他们的学习积极性。 　　（2）制作型作业。让学生通过绘画、制作等形式将学习内容反映出来，如