由外控式班级管理向促进学生自主发展班级文化建设转型.docVIP

由外控式班级管理向促进学生自主发展班级文化建设转型 　　在我们身边常常可以看见以下几种班级管理模式。 　　模式一：班主任“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运以及班级的建设与发展。班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着“管家”、“警察”或“保姆”的角色。 　　模式二：班主任习惯于把班级管理工作交给班干部去做，班主任只需等候班干部去汇报工作，其实多半是打“小报告”。而班主任只根据班干部片面的“小报告”，便喊来被报告的学生进行严肃处理。 　　模式三：班主任唯我独尊，我行我素，处处显示出自己的威严，丝毫容不得学生犯一丁点错误。学生们大气不敢喘，唯恐犯错，心理上受到严重压抑。 　　模式四：班主任宣布本班有哪些规矩，逾越了这些规矩会受到什么样的惩罚。班干部由班主任指定几个成绩好的学生担当，或者结合同学们的“民主”选举一下，走走过场。 　　这些班级管理模式，要么因为管得过多过死而导致学生过分依赖，缺乏创造性和独立性，难以形成良好的参与意识和自我意识；要么就是不尊重学生的意见、感情和自由选择，遏制学生的个性发展、健全人格的形成，这对学生的成长、成才都极为不利。 　　在这些班级管理模式的背后，我们看到的是外在的控制力量。这种外控式班级管理表现为：班主任把集体仅当作一个学习的集体，班集体活动只是被动地去完成上级和学校的安排，管理的方式只是“管、卡、压”， 因而忽视和减弱了班集体在学生个性形成中的作用。这种外控式班级管理还表现为：学生习惯于被管理的位置，班干部习惯于成为老师的帮手、同学中的优先权拥有者。普通同学很少感受到班干部的服务，也没觉得做班干部有什么锻炼作用，也许更多则认为做班干部是对自身的一种肯定。学生缺乏可以支持。可以期盼的团队目标，团队成员在班级生活中没有归属感、自豪感，难以聚合众人之力。 　　教育部于2001年颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》，对我国基础教育的课程体系、结构、内容等方面进行调整与改革，以构建适应时代发展要求和符合素质??育要求的新的基础教育课程体系。这次课程改革的目标之一就是要使课程面向全体学生、适应不同学生的发展需要，充分挖掘学生的潜能，促使学生回归生活，进行创造性的学习。在新课程理念指导下的班级文化建设，要培养学生的创新精神和实践能力，引导他们多样性的发展，就应该让他们完成从“被监管对象” 到“管理主体”的转变，让他们真正成为管理者，突出他们的主体性地位，而这就需要由“外控式”班级管理向“促进学生自主发展”的班级文化建设转轨。 　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”建立促进学生自主发展的班级文化，营造民主、和睦和自我教育的班级环境，有利于学生个性得到充分、全面的发展。 　　一、精神引领促进自主发展 　　班级文化建设是班级全体成员利用和创设班级精神氛围、制度文化、文化关系、文化环境等来熏陶和培养学生文化人格的活动。班级精神是班级全体成员共享的价值和信念体系，对班级成员的成长起着思想导向的作用。 　　在实践中，我尝试由班级每一位同学先进行设计，再综合同学的思考，经全班同学讨论最终确立班级精神。面向全班征集班徽和班歌，邀请学生为班级文化设计名言。在这个过程中，我也分享到了其他班级的好做法、好创意。如：有的班级文化是Rong文化，班级精神是“做人宽容大方、与人相处亲密融洽、学习方法融会贯通，集体欣欣向荣”；有的班级文化是shang 文化，班级精神是“用欣赏的眼光看待世界、用协商的方法解决问题、用上进的态度面对人生、用高尚的精神激励自身”等。还有的班级是xiang文化，他们的“xiang知都”的班级格言，对学生产生极大的激励作用。 　　在班级精神确立后，我们开展征集班徽、班歌和设计名言等活动，许多学生的美术、音乐和写作才能有了充分的展示空间。在班徽等班级文化标志设计过程中，学生增强了对集体的认同感，使得班级精神能根深蒂固地植根在每个班级成员的心中。 　　班级精神对学生的影响是具体的，也是抽象的；是有形的，也是无形的。它活跃在教室里，活跃在学生的言谈与行动中，它对学生现在乃至未来一生的发展都将产生深远的影响。 　　二、各种资源提供文化平台 　　积极开发利用德育活动资源，开展促进学生自主发展的班级文化建设，让学生在活动中体会和感悟，有利于培养学生自主发展的意识，促进学生健康和谐发展，提高学生的道德素质和人文素养。 　　（一）网络成为载体 　　随着信息技术的发展，网络已经走进了同学们的学习和生活之中。针对学生对网络有浓厚兴趣的特点，搭建班级网上舆论平台，将所有的孩子引入班级文化氛围之中。我们建立班级QQ 群等，给班级文化建设带来新平台和交流载体。为加强管理，我们采用实名制登录，