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浅析情景教学法在英语教学中应用 　　语言情景是人物、事件、场景、时间、地点、上下文和社会文化等内外部条件的总和，情景教学就是这样一个基于丰富的语言场景而设计的动态的学习过程，在这个过程中，学生通过与环境的互动，在丰富生动情景中完成复杂的交际任务，从而丰富了语言感受，提高了语言迁移能力。下面以词汇和语法教学为例，谈谈情景教学法在英语教学中的应用。 　　 　　一、词汇情景教学 　　 　　词汇除了基本意义之外，有着很丰富的意义群，“一般来说，语境意义包括语言语境意义、情景语境意义、文化语境意义、社会文化意义、联想意义等。同时，词义还随着社会文化的发展变化而变化。因此，词汇教学不能脱离它们的使用语境。”在日常交际的语境中，人们通常能以惊人的速度成功地学习词语就是一个明证。因此，我们首先要重视词汇的使用语境。 　　在英语中，大多数词标志着交际发生情景的一部分。这些词完全依赖情景，因此，只有在一定的情景中才能对它们做出解释。 　　例如，“arm”一词在不同句子中的词义： 　　1.He held dozens of books in her arms. 　　2．The colour of the arm of my jacket is different from that of the other. 　　3．He puts his hands on the arms of the chair. 　　4．An arm of tree sways in the wind. 　　5．The enemy armed themselves with planes and tanks. 　　6．He intended to chance his arm. 　　如果一个学生脱离了具体的情景，死死记住“arm”是手臂的意思，那就很难理解上述各句。离开了具体的语境，一个单词就变成了一个符号。所以老师在词汇教学中一定要结合具体的语境来进行。其次，要创设词汇的教学情景。对一个语言学习者来说，通常有两种情景：一种是教室内的情景，另一种是社会语言情景，即语言在真实社会中使用的具体环境。但后者对于大多数学生来说还难以实现，学生的语言情景主要还是在课堂。因此，教师要善于将词汇在生活中的使用环境移植到课堂上来，并充分利用教材蕴含的语境，创设具体教学情景，诸如模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。在具体情景中教单词，根据不同的语义进行不同的方法设计，在教一些表示具体动作??词时，要真正地活动起来，把多方面的感知活动加入词汇学习中去。情景的运用能激发学生的注意、思维、记忆、想象、联想等方面能力的运用，使他们在学习词汇的过程中提高真实的交际能力。 　　要搞好词汇教学，我们应该首先意识到词汇教学是多侧面的，它包括语音、语义和语用。我们在实践中应把这三个侧面的教学放在具体的情景中进行：一是语音，语音正确直接决定着交际的效果。在进行语音教学时，要注意英语与汉语音位的差异和方言对英语语音的影响，还要把单词放在词组、句子和篇章中练习；二是语义。并不是每一个英语单词都像book、pen等那样，有一个唯一与之对应的汉语词汇。英语词汇意义包括概念意义和关联意义，关联意义又有内涵意义、文体意义、感情意义和搭配意义。在各种意义中，概念意义是最基本的。教师要结合具体的情景，指导学生充分认识到英汉两种语言间词义交叉、语义不对等的现象，培养学生在语境中学习词汇的习惯。三是语用，即语言在语言交际中的得体性。这种得体性有两个方面，一是所用语言是否适合该语言所属的文化；另一方面是所用语是否适合该语言所使用的场合。这就要求学生用词不仅要符合语法习惯，而且要注意其文化特征。 　　 　　二、情景教学在语法教学中的应用 　　 　　近年来，语法教学往往以知识传授而为人们所诟病，但事情经常容易矫枉过正。我想在多数地方还缺乏必要的语言环境的条件下，语法教学还是日常教学中不可忽视的部分，不过我们应该找到一种更好的教学方式，而不是取而代之。情景教学可以改善这一问题。比如，训练have的几个固定搭配（ have sth to do, have sth./sb done, have sth./sb doing, have sb）可设计如下配套练习： 　　1．The nurse has several paitents( look after). 　　2．They had the paitent (take) to the hospital. 　　3．The boss had him (work) all day long. 　　4．I had him (wait) at the gate. 　　不熟悉这些结构的学生的答案往往会出现错误。在情景教学的情况下，教师先不订正