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“冷板凳”上艺术综合课 　　摘 要： 艺术综合课是在根据世界教育改革背景下，以及后现代主义教育思潮下提出的新的构想。我国教育部于2001年7月颁布了三类艺术类课程标准（《美术课程标准》、《音乐课程标准》、《艺术课程标准》），学校可根据各地区的情况选择音乐、美术课标同时实施，还是艺术课标单独实施。但从2001年至今，已有近十年的时间，但依旧只有大城市极少数学校开设了艺术综合课程。为何我们的艺术综合课遭此“冷落”呢？造成艺术综合课实施困难的原因是什么？本文作者从四个方面对其原因进行了分析，并且提出了自己的建议和看法。 　　关键词： 艺术综合课 后现代教育 生态式艺术教育 分科教学 　　 　　引言 　　教育是推动人类社会进步和发展的系统。现代社会国家之间的竞争就是人才的竞争，其本质也是教育的竞争。在世界艺术教育改革的大背景，以及后现代主义的教育浪潮的影响下，我国2001基础课改纲要明确提出实施艺术综合课，学校可根据当地的实际情况、师资情况，以及学生的实际情况，选择开设艺术综合课，还是音乐、美术分科课程。艺术综合课是根据时代发展、教育主流，学生发展等多方面因素综合考虑催生出来的结果，较之传统的艺术分科型课程来说，艺术综合课更符合我国艺术教育的发展，以及培养具有健全、完整人格学生的需要，然而它的出现却遭到艺术教育改革中前所未有的争议。 　　艺术综合课为何是符合潮流发展的？它的优势在哪里？我们的艺术综合课的实施困难的原因在哪里？我们应怎样面对艺术综合课？这些都是本文要探讨的问题。 　　一、艺术教育呼唤艺术综合课 　　1.时代发展的需要 　　20世纪后半叶在西方流行一股后现代主义的哲学文化思潮。在此思想影响下的教育出现了后现代教育。较于现代主义教育强调各个学科的分离来说，后现代主义教育主张各个不同学科的融合，以及知、情、意的融合。20世纪70年代，联合国教科文组织也曾多次组织专门的会议，探讨学科的综合问题，课程的综合化已经成为世界性的教育课题。 　　而对于艺术教育来说，现代主义的艺术教育其学科大多呈分离状，忽视了学科本身的综合及学科与学科之间的相互渗透融合的关系。后现代教育观下的艺术教育不仅重视艺术各学科之间的综合，还十分强调与其他学科的交叉融合。二十世纪九十年代以来，许多国家的艺术课程开始呈现多样化，主要有三种类型。一种是艺术学科课程，它是指制定融各艺术门类为一体的艺术教育总目标，在开展教学活动时，各门类依然相对独立。实施这种课程的国家有美国、俄罗斯、澳大利亚等。美国的《艺术教育国家标准》是在艺术教育的总目标下，分为音乐、舞蹈、美术、戏剧等门类，根据每一个艺术门类的特征制定内容标准，而每一门类内容标准的最后一条标准是：建立这一门类与其他学科的联系。第二种类型的是分科课程，是指在强调学科自身特点的同时，在部分单元加入一门或数门其他学科的内容进行综合性教育，比如日本、英国。第三种类型是综合性艺术课程，是指综合数门艺术科学的内容进行教学，比如德国小学把音乐、学术两科结合在一起进行教学，韩国小学低年级把音乐、美术、体育三科综合作为快乐课，中国台湾地区正在推行的“艺术与人文学习领域”，中国香港正在按照八大学习领域实施的艺术综合课，等等。 　　艺术课程的综合化是世界艺术教育的发展主流，在这样的背景下，滕守尧先生也提出了“生态式艺术教育”，并且成为了中国实施艺术综合课的理论依据之一。生态式艺术教育重视艺术通感的能力，比如在欣赏中国古典舞的时候能够感受到中国书法线条流动的美感；重视学科之间的相关性，比如用黄金分割点的原理去欣赏美术作品。这些都是艺术综合课所体现的原则。 　　2.艺术教育发展的需要 　　中国的艺术发展长期以来一直走的是综合的道路，书画本是一体，诗词与音乐也不分家，乐舞、说唱、戏曲都是综合的艺术形式，在民族艺术发展中，音乐和舞蹈又是共存的。 　　而西方在艺术发展之初也不谋而合走综合的道路。由古希腊的酒神颂歌发展而来的悲剧就是一种戏剧、诗歌、音乐和舞蹈合而为一的综合艺术形式，以及发展后来形成的歌剧、舞剧都是综合艺术形式。 　　随着时间的发展艺术从最初的综合分化、细化形成不同的分立的艺术门类，如：音乐、美术、建筑、舞蹈、文学，等等。这些学科的细化、精化经过长期发展，取得了巨大的艺术成就，为世界文化增添了非常宝贵的精神财富。然而与此同时，不同的门类互相融合又产生了新的综合艺术形式，比如电视艺术、电影艺术，等等。 　　因此后现代的影响下，艺术也越来越回归综合的本质，并在此基础之上开始广博的接纳各种艺术形式，“横向可包容本土与国外、高雅与通俗；纵向可拼接、挪用传统与现代、古典与当代的一切艺术，展示了及宽容的艺术观念”①，艺术开始了新一轮的综合，因此，艺术教育也要迎合、适应艺术的发展，由传统的分科走向综合。 　　3.综