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高职院校“双师型”教师队伍建设有效机制构建 　　[摘 要] “双师型”师资队伍建设如何是高职院校竞争力高低的关键要素，纵观目前大部分高职院校“双师型”教师队伍建设现状，发现存在着很大亟待引起重视并需要解决的问题。从改革和完善职称评审和聘用制度、“建立科学的新教师培养培训体系、实施教师企业经历工程、积极推进新进专业教师须具有企业工作经历的人事管理改革、要加快双师结构专业教学团队建设、要加快双师结构专业教学团队建设、实施福利工程六个方面有效推进双师型”教师队伍建设的机制构建。 　　[关键词] 高职 教育 “双师型” 机制 构建 　　自20世纪80年代开始，高等职业教育从起步到发展到今天，占据中国高等教育半壁江山，取得了巨大成就，但高等职业教育目前已经从规模扩张进入到内涵发展的阶段，双师型”教师队伍建设的总体水平还不够高成为高职教育教学中的瓶颈，阻碍了高职院校地位的提升和健康与可持续发展。“双师型”师资队伍建设是关系高职院校可持续发展的关键因素。“双师型”教师是高职课程改革和专业建设，推行学生“双证制”的实施者，是联系学校和区域经济社会的纽带，但高职院校师资存在的众多问题影响了“双师型”教师队伍建设。高职院校要体现高职教育特色、不断提升教育质量、提高在中国高等教育中的地位，必须探索“双师型”教师的培养途径，造就符合高职教育教学要求的“双师型”教师队伍。本文在分析这种现状的基础上，提出了建设“双师型”师资队伍有效机制构建的途径。 　　一、高职院校“双师型”师资队伍建设中存在的问题 　　1.教师的来源单一 　　近年来，具有学术能力和实践能力的“双师型”教师的需求量不断在增加，但现在中国培养高职师资的学校并不多，只有区区几所职业技术师范学院，“双师型”教师培养捉襟见肘。普通高等学校的毕业生是供应高职院校教师的主力军，他们最大的优点是理论知识丰富，但实践经验就黯然失色。 　　除了聘用的本科生和研究生毕业，还可以从企业调入人员补充血液，但这些懂理论又懂实践检验的企业精英在企业的收入水平普遍高，高职院校的教师的收入???他们没有吸引力，很难吸收他们加入高职院校的教师队伍。 　　2.职前训练 　　（1）培养目标不到位 　　培养符合职业教育工作要求的教师是职教师资培训的出发点和落脚点。不仅需要扎实的理论基础和较强的教学技能，还需要真刀实枪的一线企业行业实践经验。反观国外先进的职业教育国家，他们的做法值得我们引以为鉴。比如，德国实行“双元制”，要求的理论和实际需求相结，必须参加固定期限的企业一线工作岗位实践锻炼，充分掌握将要从事教学专业的基本实践知识和必威体育精装版发展动态，熟悉企业内部组织运作管理模式。另外，他们还应对他们未来学生的职业环境了如指掌。 　　（2）人才培养模式不实际 　　在中国，职教师资培训仍然是在使用普通的教师培养模式。在大学课堂上的理论教学基本上覆盖了学习的全部时间，真正到企业一线实践锻炼和实行时间少之又少，基本上只有几个星期实习。这种培训模式下，教师是不可能具备“双师型”素质的。 　　（3）培训课程不合理 　　很长一段时间，我国教师教育目标侧重于培养“以学科为本位”的教师，大部分职业教育的教师在大学期间是“以学科训练”为主，在他们毕业后进入职业院校从事教学后发现他们本科生、研究生阶段学习的知识与职业院校的注重实践教学相脱节，由于缺乏实践，他们的教学效果可想而知。 　　3.在职培训缺乏长远的科学规划 　　科技的日新月异，迫使教师不断更新自己的知识，及时进行“充电”，教师的培训是一个长期甚至终身的任务，特别是职业教育教师。现实的尴尬是，只重视学历达标的硬要求，忽视了入职后的定期培训，制约了教师专业发展。 　　4.教师教学观念没有与时俱进，教学手段亟待改进 　　“创新是民族的灵魂”，高职教育既是高等教育的一个类型，也处在职业教育中的高级阶段，高等教育和职业教育的属性都具备，必须加快教育教学观念和教学手段创新，如果只是在职业教育的低级阶段甚至普通教育的轨道上止步不前，或者忙于照搬高等本科院校的做法，高职教育将失去现在在中国高等教育中“半壁江山”的地位甚至岌岌可危。目前高职院校相当多数仍然遵循着长期以来的“教师主导、学生主体”的教学观念，还没有真正落实“教师和学生均为教育教学主体”的“双主体”观，或者说落实不到位，实践实训教学的“实践特色”仍较淡，“能力本位”仍然没有真正落实到位。 　　二、高职院校“双师型”师资队伍建设有效机制构建 　　1.改革和完善职称评审和聘用制度 　　按照国家有关规定，进一步完善符合高等职业教育特点的教师专业技术职务（职称）评审标准，将教师参与企业技术应用、新产品开发、社会服务等作为专业技术职务（职称）评聘和工作绩效考核的重要内容。实行真正意义上的专业技术职务聘任制，即实行评聘分离