上好高中数学习题课感悟.docVIP

上好高中数学习题课感悟 　　摘要：习题课是以总结、讲解和练习为主的一种课型。课前精心谋划、课堂精讲多练、课后认真反思是提高习题课效果的三要素。 　　 关键词：新课程；习题课；数学教学；感悟 　　Abstract: the problem sets, interpretation and summarized class is mainly a practice class. Careful planning, classroom before class earnestly practice more, after class is to improve the problem sets class seriously reflect on the effect of three elements. 　　Keywords: new course; Problem sets lesson; Mathematics teaching; feeling 　　 　　 　　中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号： 　　 高效的习题教学在提高学生的思维品质， 帮助教师了解教学效果等方面有着重要的意义。在日常教学中，每隔一段时间，我都要给学生上习题课，而且效果不错。为此，笔者就数学习题课教学谈几点看法与体会及做法。 　　 一、在数学习题课教学中出现的问题 　　 （一）学生自我学习积极性不高 　　 学生对习题的学习和解决停留在被动等待上，认为要做的事情是认真听讲和做笔记，没有养成独立思考和分析问题的习惯，没有时间去多问几个问题，更没有时间和心思去质疑习题的对错及教师讲解方法的优劣。很少学生喜欢在例题解决后对习题进行小结和反思。 　　 （二）教师理解片面 　　 １．教得“多”不等于教得好 　　 教师总是力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，认为习题讲得越多越好，没注意学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果。 　　 ２．教得“好”不等于学得懂 　　 教师讲课头头是道，上课只顾自己滔滔不绝，不顾来自学生的反馈信息，教师和学生的思维不能同步，学生只能被动地接受，毫无思考、理解的余地。 　　 ３．教得“懂”不等于学得深 　　 在教学活动中，常常出现这样的现象，学生课堂上听懂了，但课后解题特别是遇到新题型便无所适从．这说明学生听懂是一回事，而达到对所学知识的切实掌握是另一回事．很多教师只注意娴熟地解题，没有暴露自己分析问题的“元认知”，学生悟不出解题思路及技巧，产生不出求解欲望． 　　 ４．教积极不等于学主动 　　 做题，需要学生自己下工夫反复地练???与反思．教师的“积极”不能代替学生的主动参与．在很多课堂上，教师准备充分，教学也很投入，有时甚至讲得满头大汗，但学生无动于衷，出现了“剃头挑子一头热”的现象。 　　 二、上好习题课的关键 　　 1.详细了解学生。 　　 有效教学的基础是备学生，教师要深入了解学生对所学知识掌握的情况，尤其是学生学习的难点和困惑点，针对学情精心选择习题，设计习题的提问方式等内容，让教学内容与学生的实际紧密联系起来。 　　 2.认真选题目。 　　 （1）反复研读课标和教材，对内容的深广度做到心中有数。 　　 （2）充分用好课本习题，将各个版本中的好题为我所用。 　　 （3）以我为主，对教辅材料进行大胆删改。 　　 （4）积极进行原创题的研究和编制。 　　 3. 激发学生求知的欲。 　　 习题课教学中一定要体现出教师的教与学生的学的双边、双向活动，将讲、练、思三者有机地结合起来，采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式创造条件让学生多动口、多动手、多动脑，促使学生全方位“参与”问题的解决，有效地减轻学生的“疲劳”，提高课堂教学的效率和质量。 　　 4.教学要以学生为主体。 　　 （1）“分析―启发”模式。习题训练，目的是巩固知识，启迪思维，在习题训练中有目的地引导学生由表及里、由此及彼的观察与联想，不仅会按原来的习惯性的顺序思考，而且会倒着推理，逆向思维，就会加强思维训练的深度，培养创新意识，提高学生的解题能力。这种方法按以下程序展开： 教师呈现习题―学生观察讨论―教师问题引导―学生讨论发现解题规律―学生解决题目并反思―教师总结解题规律。 　　 （2）“探究―解决”模式。“探究式”教学已成为许多教学模式的核心或共同点。“探究式”习题教学是教师提出问题或引导学生发现问题，然后开拓学生的思路，让学生主动地去解决问题，使学生的思维由问题开始到问题深化、解决，始终处于积极主动状态。这种方法按以下程序展开：教师提出问题―形成解题思路―分析解题困境―探求优化方法―教师启发引导―找到解决方案。 　　 5.学法要以学生为主体。 　　 教师对学生加强学法指导