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案例教学在商务英语中应用 　　[摘 要] 本文通过对商务英语学科定位的分析,借鉴应用语言学和专门用途英语的理论研究成果,对商务英语教学的特征和案例教学模式进行了分析和研究,指出将案例教学引入商务英语教学体现了商务英语作为专门用途英语一个分支的特征,对促进商务英语教学质量,培养学生思维能力、分析问题和解决问题的能力有着积极的作用。 　　[关键词] 商务英语 专门用途英语 案例教学 　　 　　 　　一、引言 　　 　　国、内外专家对商务英语的学科定位也是仁者见仁,智者见智。根据国外语言学家的划分,商务英语是专门用途英语的一种,商务英语应该属于专门用途英语(ESP)的一个分支(Hutchinson Waters:1987:17)。商务英语 　　是英语语言学在发展过程中“扩展”和“分化”的结果,是应用语言学下属的专门用途英语的一种重要功能分支,因此,它与应用语言学和专门用途英语密不可分,有着很深的渊源。国外多数学者基本认同这一观点,并且一直在语言学理论的指导下,在专门用途英语的范畴内,对商务英语进行探索和研究。笔者认为“商务英语是一个极为广泛的概念,同时又是一个跨学科的领域。……商务英语是以商务环境中应用的英语为载体,内容涉及经济贸易和管理类学科的一门交叉学科,…… 商务英语是一种特殊的语体,强调的是在特定环境下的特种交际,属于专门用途英语(ESP)的一种,而语言学和应用语言学理论又是其学科立足的理论指导,借助于外语教学法、二语习得、社会语言学、文化语言学、心理语言学和语篇知识理论,研究英语在商务环境中的应用,包括商务英语语篇知识和语言特征、语言与文化的关系、交际与沟通等等。同时又离不开现代科学技术的支持,所以我们认为商务英语是应该归于英语语言文学门下,以英语语言学和应用语言学理论为指导,以语言为依托,以掌握系统的语言知识和基本的商务知识为目标,是英语语言学和经济类学科有机结合的交叉学科,是英语语言学的一个重要功能变体,也是专门用途英语的一个分支”(郝钦海,2006)。 　　商务英语既然属于专门用途英语的一部分,那么教学中,我们就要借鉴语言学和专门用途英语的教学理论,找出其规律,并遵循一定教学原???。 　　 　　二、理论分析 　　 　　Halliday, Macintosh, Strevants 和Hutchinson Waters等学者对专门用途英语的涵义都有不同的阐述。在这些阐述中,尽管侧重点不同,但都明确了专门用途英语是与某种特定职业、学科或目的相关联的英语。 　　无论Hutchinson Waters(1987)从语言教学的角度,还是Jordan (1997)二分法的方法,他们都将“英语”进一步划分为普通英语(EGP)和专门用途英语(ESP)。刘法公(2003)认为:“基础英语教学是专门用途英语教学的必备条件,专门用途英语是基础英语发展的必然性。”这里的“基础英语”可以理解为“普通英语”。可见,作为专门用途英语一种的商务英语与普通英语既并列又互为补充,商务英语更是普通英语的扩展和延续。 　　在众多专门用途英语的教学方式中,案例教学是一个有效的方式。案例教学是通过一个具体教育情景的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学使学生在“做”中学,有利于学生自信心的树立,技能的学习,以及创造能力和实际解决问题的能力的培养,。 　　需求分析属于评估研究范畴(Suarez, 1994)。它用于了解学生对外语教学的要求,分析学生的薄弱环节,确定外语教学过程中的问题所在,以便能够引起重视(Cohen et al, 2000)。需求分析中“需求”可看作是学习者自身当时缺少的,必须知道的和想要达到的,即“必要”、“缺乏”和“向往”(Hutchinson Waters,1987)。需求分析是一个复杂的过程,是专门用途英语教学的基础(Dudley-Evans St John, 1998),它决定了教学内容,教学途径,教学手段等,甚至影响学生的学习动机。 　　商务英语教学应建立在商务英语的特点和需求分析理论之上(如下图)。这个理论框架的提出既考虑了语言本身的因素,也考虑到需求因素。 　　对于商务英语专业学生在英语学时较少的情况下,如何根据“必要”,弥补“缺乏”,从而达到“向往”呢?案例教学的特点有助于这一过程的形成。(1)案例的语言。案例采用特定的,显性的相关词语、句型、修辞和篇章使学生掌握听、说、读、写、译等微观语言技能,完成专门用途英语中对语言知识的学习。(2)案例的内容。案例的内容具有典型性,通过一个或几个具有代表性的典型事件,让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中,建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式,以提高学生分析问题、解决问题的能力,这个过程可以运