析案例教学法在职校《管理学》教学中应用.docVIP

析案例教学法在职校《管理学》教学中应用 　　【摘要】案例教学法是一种以案例为基础的教学法，目的在于使学习者通过对过程的研究与发现来进行学习，在必要的时候回忆出并应用这些知识与技能。本文高职校《管理学》教学为例,从理论和实践两方面对案例教学在课程教学中的具体应用进行了有益的探讨。 　　【关键词】职业教育 非智力因素 管理学 案例教学 　　 　　《管理学》是一门集科学、实践、艺术于一体的学科。将《管理学》的基本原理、方法科学、合理地运用到具体实践中是《管理学》课程教学的中心目标。因缺乏工作实践，如没有合适的载体和途径，对职校生而言，管理的理论与方法只会是抽象、繁杂的。案例教学法注重师生间双向交流、鼓励学员独立思考、引导学员变注重知识为注重能力的特点，有助于学生实际运用能力和独立思考决策能力的培养，有助于《管理学》教学目标的达成。 　　一、管理学的特性决定了案例教学法是其最适合的教学方法 　　我国职业教育中的专业基础课程，依旧习惯用理论考核简单地衡量一个学生是否优秀，而事实表明，智力高、成绩好的未必一定能成才，隐藏在事实背后的一条真理是：人的成才除了一定的智力因素和社会条件外，还取决于一些非智力因素。非智力因素的培养包括学生的意志力、道德修养、克服困难的勇气和能力，以及自信、自立、自强的良好心理素质等。在教育过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的应是学生的综合素质的培养，而不仅仅是智力水平。因此，作为职校教师，我们所要做的是充分发掘学生的非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值，培养他们的创造力。 　　（一）《管理学》的特性 　　管理知识与科学知识最大的区别就是他的不确定性和变化性。科学知识的规律性较强，知识可以潜移默化的传授给学生，这种知识可以自然的转化为他们每个人的经验和能力；而管理知识的艺术性、实践性较强，掌握了知识并不等于拥有了能力。例如企业家之所以很难继承，是因为企业家们的成功经验都具有他的独特性，会涉及到比较复杂以及变化较大的人、事、时、地、物，难以言传，很难归纳出一套通行无误的经营管理模式。学习“管理经验”必须经过“再创造”过程，光靠模仿是不行的。所以，管理知识不能只依赖于学校和教师的传经授道去掌握理论，更重要的是取决于个人的领悟能力，去再创造。由此，我们更提倡让学生在学习了科学知识之后，更好的去领悟它，掌握它，而不是生搬硬套。由此，案例教学法在管理学的教学过程中凸显出它的优势。 　　（二）案例教学法的特性 　　案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。而传统的教学只告诉学员怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段。每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流．一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。 　　在管理学教学过程中，基于这门课程的艺术性，案例教学能起到如下作用：1.培养学生自学能力和独立思考能力（快速阅读、做札记、抓要点、列提纲、查资料、演绎与归纳、计算等）；2.培养学生解决问题的能力（发现与抓住问题、分清轻重主次、原因、拟定针对性的各种解决问题的方案、权衡与抉择、总结与评估等）；3.培养学生人际交往能力（书面与口头表达、辩论与听取、小组的组织与管理等）等各方面。 　　（三）案例教学法在《管理学》中的作用 　　传统的教学方法是老师讲、学员听，听没听、听懂多少，要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。而在案例教学中，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识．这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。一个优秀案例教师应该具备三个方面的能力:首先,应该具有深厚的理论基础和丰富的实践经验,这样才能更好地理解案例,熟练地运用理论解决实际问题。其次,应该具有良好的沟通能力。当学生感觉无从下手时,能给予恰当的启发;讨论过程中能及时分析学生的问题,加以适度引导;总结案例时,语言精练,点评精彩。第三,应该具有一定的课