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浅谈思想品德活动教学实效性 　　摘 要：新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。本文试分析思想品德课活动教学的现状以及思想品德课活动教学缺乏实效性的原因，并试图探索提高思品课活动教学实效性的策略。 　　关键词：活动教学 实效性 形神统一 动静和谐 师生素养 　　 　　新课程标准提出了“以人为本”的理念，提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。在初中思想品德课上进行活动教学，营造出良好的课堂气氛，激发起学生的学习“兴趣”是新课程下课堂教学的亮点，也是关键点。然而，活动教学的实效性如何？怎样提高活动教学的实效性？笔者试图结合思想品德课活动教学的现状探讨这一问题。 　　一、当前思想品德课活动教学存在的问题解读 　　如果我们留意观察各种观摩课、优质课，不难发现，不少课堂正在步入片面求“动”的误区： 　　（一）流于形式 　　在课堂教学中，短短四十五分钟，十八般武艺都用上，表演小品、朗诵诗歌、正反方辩论等。但美丽的外表只是一种形式，导致课堂教学流于形式。 　　（二）目标异化 　　很多老师一上课就开始组织活动，看到学生玩得开心似乎就对教学效果满意了，冷静一想，又会觉得这节课收获甚微，再与教学目标对照，才发现距离甚远。这些课堂教学是为活动而活动、“三维”目标并没有落实。 　　（三）理性缺失 　　很多老师只关注活动的外显状态，热衷于学生活动的数量、频率及活动的趣味性，忽视了活动中的思维成分。学生在形式上是活动的主体，但实质上却被动地为活动所牵制。 　　我们可以将当前活动教学中出现的这些问题高度概括为二十四个字：“理论不在，盲目进行；快乐有余，体验不足；学习浮躁，思维肤浅。”这说明在当前的思想品德活动教学中，突出存在着质量不高、实效性欠缺的问题。 　　二、思想品德课活动教学缺乏实效性的原因分析 　　（一）教师对新课程理念的曲解 　　新课程的理念没有错，错在我们理解得太肤浅，在实践中有表面化、形式化、绝对化的倾向。教师片面地认为只要由活动主宰课堂、气氛热闹活跃就是新理念、主旋律，误以为沉思中的“静”就是沉寂、冷场，而忘记了思品课的真正目的不是活动，而是通过活动感知和体验，并进行分析思考，内化为自己的品质。 　　（二）教师欠缺有效的课堂驾驭能力 　　在课堂教学中，教师对活动的开展不能做到收放自如，没有明确的目的，缺乏有效的操作方法，放任学生，使学生盲目地活动，只停留于玩，而非从玩中学，从学中玩。造成这个状况的主要原因是教师对活动过程考虑不完善，也与教师教学过程中的教学机智、应变调控能力欠缺有关，因此课堂显得凌乱无序。 　　（三）学生尚不成熟的心理品质所致 　　“玩”是孩子的天性，对他们来说，享受活动中的乐趣是第一位的，至于活动中能学到什么并不重要。因此，学生往往沉浸在活动中，热热闹闹地活动着，但又有多少学生在活动中体验、倾听、反思，使一些外在的认识内化为自己的品质呢？学生尚不成熟的心理品质也使得活动教学难以达到预期的效果。 　　三、提高思想品德课活动教学实效性的对策研究 　　（一）前提：明确一个思想――以活动促发展 　　活动教学依据素质教育的基本要求，由教师精心设计和创设具有教育性、探索性和操作性的活动场所，引导学生主动参与、积极探索、自主活动，并在活动中自觉感受、体验、感悟，不断地积累经验，增强自主意识，提高自我教育和评价能力，从而促进学生认知、情感、个性、行为等全面、和谐、主动地发展。 　　（二）关键：正确处理几对关系――“形”“神”统一、动静和谐、双主体协同活动 　　1.“形”与“神”的关系：趣味驱动，理性深化 　　案例一：寓知识于趣味之中 　　我在教学《用智慧保护自己》时模拟“人生AB剧”设计了一个系列活动情境： 　　☆某校学生小亮交了几位网友。一天，网友“风中笑”提出见面并一块外出游玩。小亮很犹豫，不知该怎么办。请你说说要不要去，并说明理由。 　　☆小亮经不住“风中笑”多次邀请，同意与他见面。请你谈谈怎样去比较合适。 　　☆小亮决定在市中心的“天一”茶室与“风中笑”见面，只聊天不去游玩。见面后，“风中笑”想向小亮借500元钱，并愿意写借条，以后一定还。请同学们说说要不要借？为什么？ 　　☆小亮不同意借钱，两人不欢而散。回家路上，小亮发现“风中笑”和另一青年正跟着自己……你认为小亮该如何做才能摆脱困境？ 　　在这里，教师创设了一个个逼真的活动情境，化静为动，激发了学生的学习积极性。在活动的刺激下，学生始终保持着浓厚的学习兴趣，参与热情极高，课堂气氛异常活跃。而更重要的是教师能根据教学内容来选取活动形式，而且活动始终渗透着需要掌握的知识，使形式能明显地呈现出教学内容，做到形式为内容服