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推动中小学教科研发展途径选择 　　摘要：“科研兴校”、“科研兴教”是基础教育领域形成一股潮流。但是目前教科研在学校中处于一种尴尬的地位，没有发挥出应有的作用。为此，文章建议中小学可以从六条途径出发推动教科研的发展：纠正错误的认识观念、激发教师的研究意识、加强理论与实践指导、培养求真务实的研究文化、搭建教师合作的平台以及完善教科研管理制度。 　　关键词：教科研；中小学；发展 　　中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）09-0020-03 　　20世纪以来，随着“教师即研究者”、“科研兴校”、“科研兴教”、“校本教研”的提出和发展，教育科研成为教育界关注的一个热点。这些现象的出现反映了教育领域发生的变革，它从根本上说是一种学校或者教师自主发展的方式。这些以解决内部问题为主的改革方式，突出强调科学研究的地位和作用。通过“科研兴教”、“科研兴校”的方式来促进学校的发展成为当今基础教育领域变革中的一种趋势和潮流。但是在实际工作中，还有许多学校没有认识到教育科研的重要性，把它置于可有可无的尴尬地位，没有发挥它应有的作用。作为学校的领导和老师需要重新审视教育科研的地位和作用，改变过去错误的认识和做法，给予教育科研足够的重视，真正发挥教科研对学校、教师和学生的促进作用。学校作为推动教育科研的主体，在教科研建设方面具有不可推卸的责任。为此，本文建议学校从六个方面入手，改变和提升学校的教科研水平。 　　一、纠正教师错误的认识观念 　　思想是行动的先导。在促进教科研发展的过程中，许多学校认为教科研是“三费一无”，即费时费力费钱无效。许多学校没有认识到教科研对学校发展的意义，把教科研当做花瓶，置于可有可无的境地，甚至抱有认识偏见。这些观念都是不可取的。开展教科研的目的是解决学校碰到的问题与矛盾，教科研对学校来说是一种内发型的成长方式，这种成长方式强调通过内部矛盾的解决来实现发展。 　　作为学校领导，需要纠正各种错误的观念，树立科研兴校、科研兴教的理念，切实通过教科研的途径提高教师的专业发展，促进学生和学校的发展。在目前教科研地位比较弱的情况下，学校领导需要提高教科研的地位，并以自身的行动来影响教师的行动。现代学校的发展强调研究型、专家型的校长，因此作为学校的领导，只有身先士卒，亲自参与，亲自研究，才能充分发挥自身的示范作用，以自己的行动影响教师，激励教师。学校需要建立一定的组织机构保障，可成立校长负责，德育、教学副校长等全部领导参与指导的科研领导小组，以此促进教科研的发展。 　　二、激发教师的研究意识 　　广大的中小学教师在教育教学中会碰到各种问题，但是他们却常常认为这些问题的产生与自己无关或者因个人没有能力解决而置之不理。这种认识久而久之就变成了一种行为习惯，习惯于因循守旧、习惯于被动服从，不愿意改变，不愿意创新，不愿意研究。这种思想和行为特征，极大的影响了教师的进步与发展。作为学校领导，需要激发教师的研究意识，引导教师用教育科研方法来审视自己的工作和生活，从而去实现工作的突破。 　　教师的研究意识是指教师富有创造性地进行教育教学工作，主动探究教育实践，丰富知识，完善思维，健全人格，促进发展，追寻教育教学新的意义的精神力量的总和。[1]吴刚平，余闻婧认为教师研究意识构成包括认知、情感、社会三个维度的内容，其中认知维度包括洞察力、想象力和反思力；情感维度包括热情、激情和同情；社会维度包括合作与协调。根据教师研究意识的构成，学校可以从这些方面入手，有意识的培养教师的研究意识。从认知角度上可以培养教师树立正确的科研观，培养教师对教育教学的观察和反思能力；在情感上给予支持鼓励，让教师保持研究的热情；在社会维度上，建立教师的集体支持体系，这包括来自领导和同伴的支持和理解，同时也包括教师之间的互助与合作。这样就形成了一个研究共同体。教师在这样的研究环境中，可以互帮互助，共同提高。 　　三、加强理论与实践指导 　　专业指导是中小学教科研发展的推动力。为此学校需要积极利用各种力量，为中小学教师科研的发展创造条件。学校成立的教科研领导小组需要积极利用内部资源与外部资源，形成内部与外部共同发展的局面。学校为教师教科研活动提供指导可通过以下两种途径： 　　第一种为外聘专家指导。外聘专家对教师进行指导，可以帮助学校从宏观角度理清问题，分析发展思路等。所聘请的专家既可以是学校的上级业务部门，也可以是高校研究者。从推动的方式来说，专家一般采取讲座的方式。而讲座所进行的时间短，信息量大，深入性不够。采用外聘专家进行长期指导在现实操作上存在一定的困难，因为高校研究者不可能每天都在基层学校指导。所以，要促进教科研的发展，学校必须适当考虑专家的因素。 　　在学校内部开展校本培训是第二种有效途径。学校可以招聘专业科研