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我国传统职业教育人才培养模式审视 　　摘要：只有认清传统人才培养模式的优劣得失，才能找准改革的方向。文章从人才观与教育观、培养目标、教育内容和培养方式几方面对我国传统的职业教育人才培养模式进行了审视。 　　关键词：传统：职业教育；人才培养模式；审视 　　中图分类号：G710 　　文献标识码：A 　　文章编号：1001-7518(2008)21-0012-03 　　 　　人才培养活动都有自己的思想、传统和定型化的操作模式。只有认清了现有模式的优劣得失，才能找准改革与创新的方向，因此有必要对我国传统的职业教育人才培养模式进行审视。 　　 　　一、人才观与教育观的审视 　　 　　(一)传统的人才观 　　所谓人才，一般是指具有一定科学文化知识和社会所希望的品德，能够担负某种工作并做出一定贡献的人。一般说来。人才有多种不同的分类方法：按照贡献大小，可分为杰出人才和一般人才；按照专业水平，可分为高级、中级和初级人才；按照职业特点。可分为理论型、实践型或知识型、技能型人才：按照所涉领域。可分为政治、经济、军事、科学、管理、文学、艺术、教育、体育等人才。由此可见，“人才”所涵盖的范围是非常广泛的。 　　人才观是在社会核心价值观指导下，对人才做出价值判断的原则标准。人才观决定着教育观，进而直接影响教育事业的发展。传统的人才观以学历、学位为本位，往往认为考上大学，成了专家、教授才能称得上“人才”，这实质上是对人才理解的误区。首先，它把杰出人才和一般人才混为一谈，否认了一般人才的存在：其次，它忽视了人才的职业特点，看不到人才具有不同的行业特征，窄化了人才体系的外延；第三。它把考上大学视为人才成长的主要的甚至是唯一的途径，将人才成长途径简单化、极端化。在这种传统的人才观的影响下，人们往往把进入职业院校，接受职业教育的学生视为难以成才的学生，不能正确地认识这些学生的认知、心理特点，在教育中甚至存在鄙视这些学生的现象，更谈不上根据学生的特点来创新人才培养模式。 　　 　　(二)传统的教育观 　　我国传统的教育观主要包括知识本位的教育观和社会本位的??育观，它们对我国各级各类教育都产生着深刻的影响。 　　1、知识本位教育观 　　我国教育历来重视知识的传承，把教育看作是传授或传递前人知识和经验的活动。知识教育成为整个教育活动的核心甚至是全部，这种知识本位的教育观具有以下几个基本特征： 　　(1)将知识作为教育的唯一内容。知识教育所关注的只是人类现有的知识。传授知识的方法和手段主要依靠教科书。好的教科书不仅应当浓缩历史上创造的各种知识的精华，还应当将其最大限度地逻辑化和系统化，以便更好地将历史上创造的各种知识较为全面而系统地传授给学生。因此，从某种意义上说，以知识为中心的教育实质上就是以教科书为中心的教育。 　　(2)教师的职责就是最大限度地向学生传授知识。如何将教科书规定的知识传授给学生，关键靠教师。教育的过程类似“灌输”与“被灌输”的过程。在这里。教师起着主导作用，教育的好坏取决于教师自身有没有足够的知识水平以及会不会有效地“灌输”。因此，从这个意义上说，知识教育又是以教师为中心的教育。 　　(3)学生的任务就是最大限度地从老师和课本那里获得知识。教师如何将教科书规定的内容最有效地传授给学生，最好的方式似乎有两个：一是课堂：二是考试。课堂教育显然是知识教育最有效的方式之一，一个教师可以同时应对许多学生，并且组成一个有效的学习共同体。考试充当着知识教育最有效的“指挥棒”，它既起着督促学生努力学习的作用，又起着检查学生学习质量的作用，甚至在很大程度上还具有决定学生的前途和命运的作用。因此，从这种意义上说，知识教育又是以课堂和考试为中心的教育。 　　当然。知识教育本身并没有错，可以说，它永远是教育不可或缺的重要的组成部分。但是，如果以知识教育取代整个教育，使得教育最后只剩下知识教育，那么问题就变得非常严重了。在传统的知识本位教育观的影响下，传统教育的“三中心”在职业教育中仍占主导地位，主要体现在：在传统的职业教育人才培养模式中学科知识仍是职业教育的主体内容；课堂教学仍是职业教育的主要教学场所；教师在教学过程中仍是处于核心的主导地位，在这种传统教育观指导下的职业教育虽然有助于学生基本知识和基本技能的掌握，但由于人们重理论，轻实践，不仅教学内容远离职业世界，而且教学场所脱离工作情景，致使学生的职业能力难以形成。 　　2、社会本位教育观 　　教育的价值取向决定着教育的决策和实践的发展趋势，不同的教育价值取向将导致不同的教育行为。关于教育价值取向。最具代表性的观点是个人本位论和社会本位论。个人本位论主要指从个人需要、个体发展角度来设计教育目的、教育内容和教育方式。强调使受教育者的本性、本能获得自然发展。强调教育为人的发展