引领学生从“前概念”走向科学概念实践与探索.docVIP

引领学生从“前概念”走向科学概念实践与探索 　　 心理学研究结果表明，儿童在接受学校正规教育之前，已经形成了不少关于自然或科学问题的观念，由于儿童持有的这类观念与科学概念的含义并不一致，通常被称为“前概念”。在他们的眼里，这些思维非常的直观，非常的有趣，比如，光是什么？光就是光，每天都见到的，到处都有的，光还有什么“概念”？由于思维的独立性和批判性，小学生往往还会被表面现象所迷惑，看不到事物本质，所以易形成一些错误的前概念。因此在科学教学中，教师对学生头脑中的这些前概念不能视而不见，必须有明确的认识，清楚其特征，注意其影响，把前概念作为产生和孕育科学概念的“必然生长点”，通过对其逐步的修正以完成对科学概念的构建。 　　 一、突显前概念，让心灵之花盛开 　　 小学生的前概念往往具有广泛性、隐蔽性、差异性等，所以在课堂教学的过程中，学生会出现怎样的前概念，很难想出来。如果教师在平时教学中，做个有心人，多注意收集学生的各种前概念，对这些前概念进行梳理归类，那么在真正的课堂教学的过程中，教师就可以从容地应对学生的差异表现了。 　　 1. 问卷调查――客观全面地突显前概念 　　 教材中有很多表达学生前概念的“云朵”（学生活动中言语的收集），堪称代表性的前概念。而问卷调查就是收集前概念的一种很好的方法。 　　 2. 课堂提问――直观有效地突显前概念 　　 一个概念的认知，往往与这个概念的内涵与外延的理解相关联。以“浸在液体中的物体受到的浮力与某些因素有关”这一科学概念为例，从学生回答的情况来看，确实说明学生在学习影响浮力大小的因素之前，对影响浮力的因素已有了许多前概念，包括概念的内涵与外延，而且有些是教师根本没想到的。 　　 3. 动用“储蓄”――简洁明快地突显前概念 　　 作为一线的科学教师，我们常常有这样的体会，有时候学生的思维发散不开去，觉得无从回答，这时候，教师可以借用以往的经验，动用“前概念”的储蓄，能够很有效地让学生的思维马上进入角色，客观地放大思维。科学教材里面收集了很多学生的“前概念”，分别以对???框（云朵图）、气泡图、箭头图等来展示，这些图形几乎集中了前概念的典范。 　　 就学生的前概念而言，有的是正确的，有的则是错误的，它蓄积有极大的教学能量，是学生确立科学概念的基础。在教学过程中，教师要营造一个宽松、自由的环境，给学生充分表达自己前概念的机会，让学生的前概念得以充分展现。通过对前概念的充分展现，可以让教师洞察到学生在知识结构甚至是思维上的缺陷，使教师不论在思想上还是物质上都有了充分的准备，为课堂教学得以顺利进行提供有利的前提条件。 　　 二、扰乱前概念，让思维之花盛开 　　 美国学者纳斯伯姆和诺威克曾提出过“矛盾事件”的方法：先暴露学生的前概念――“树动形成风”；接着让学生尝试解释一个矛盾事件，引起概念冲突――“自然界中谁来摇动树”；最后鼓励和引导学生进行认知调整，建立与科学概念相一致的新的概念模型――“树会生长，但不足以自行摇动产生风”。只要教师在教学过程中为学生创设适宜的教学环境，让学生在矛盾中去引发思维的冲突，去思考事情的前因后果，然后运用事实来纠正错误的前概念。 　　 1. 用前概念“解释”新问题――水尝无华，相荡乃成涟漪 　　 小学生有比较强烈的自我和自我发展意识，对于自己感觉相冲突的现象和有挑战性的任务很感兴趣，一旦所接触的知识与已有认知结构产生了矛盾，就能很快激发出探求知识的欲望，从而让思维之花盛开，让求知之门大开。如像食盐一样在水中，过了一会儿，肉眼看不见了，这一现象叫溶解。而像沙子一样在水中无论过多久，沙子颗粒都没有变化，这一现象就是不溶解。那么像面粉一样的呢，是溶解还是不溶解？有的学生认为，面粉在水中的变化更像沙子，因为面粉和沙子一样还可以看见；而有的学生则认为面粉在水中更像食盐，因为在水中的面粉跟原来的面粉看起来是不一样的；还有的学生认为面粉既像沙子又像食盐；还有的学生认为面粉既不像沙子又不像食盐。此时学生遇到了与原有经验不一致的观点，这种不一致导致了认知冲突的产生，思维也随着扩散，课堂上的精彩也跟随着呈现在大家眼前。 　　 2. 从别人的前概念中激发灵感――如丝小节层层乱，大弦小弦错杂弹 　　 每一个小学生具有的前概念各不相同，各有各的特点，对于同一现象，不同的学生会出现一些不同的解释。这些不同主要缘自于他们的生活经验和文化背景的差异。在课堂上，我们常常可以发现，对一种现象在不同的情境下，同一个学生会出现不同的理解，而同一现象，不同的学生的理解也会相差很大等。鲸鱼是不是鱼？在学生阐述理由的过程中，我们可以看到精彩的火花无处不在。在众说纷纭中，我们逐渐可以理出什么是鱼，鱼具备什么特点等的科学概念。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。”教师只有捕捉学生的思维，激发