小议生活化高中生物教学.docVIP

小议生活化高中生物教学 　　【摘要】生活化教学是指要把课堂教学的过程当作日常生活的重要组成部分，使课堂教学植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断地超越现实生活，因此一线教师更应该将教学生活化贯穿于教学的全过程，使课堂教学立足于现实生活，让教学内容更加贴近生活实际，激发学生的求知欲，提高学生学以致用的能力。那么在中学生物课堂中如何来实施生活化教学，促使学生将书本知识转让为实践能力，促使学生全面发展？这一直是许多教师在实际教学中经常面临的问题。? 　　【关键词】高中生物; 生活化教学 ; 课堂教学 　　 生物学是解读生命奥秘的科学，作为学习与研究生物学的课堂，理应充满对生命奥秘探求的气息，充满着生命的意蕴与情调。然而，静下心来审视我们的高中生物课堂教学，我们会发现大多数生物课堂是没有生活的教学。生物课堂的教学中充斥着大量的“教教案、教教材、教课本、教答案” 等各种表现形态的纯粹知识式的教学。为了应试的需要，教师往往更关注学生对基本概念和知识体系的掌握，而忽视了“教育作为培养人的一种社会活动，它的出发点是人，是让人学会生活。教育的终极目标是人，是让每一个人适应社会，适应生活。”因此，教育是一种生活，只有把教育本身当作是一种生活，教育才能回归它‘培养人’的本位。”? 　　在多年新课程的教学实践中，通过对学生们的观察和了解，我发现教材增加了很多与现实生活联系密切的知识，目的在于提高学生的学习兴趣，同时也有利于对学生进行情感、态度、价值观的教育。因此，笔者结合《普通高中生物课程标准（实验）》和高中生物教材的特点，和各位同仁探讨一下高中生物教学中的生活化问题，让高中生物课堂成为沟通现实生活和书本知识的桥梁。? 　　首先，要改变传统观念，拓展教学环境，教学情境生活化。? 　　知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识，也就是说，学习者走进教室使并不是一无所知的白纸，而是在日常的生活，学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法;学习不单单是知识由外???内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实，丰富和改造自己的知识经验，因此整合高中生物课堂教学与生活实践不能把思维仍停留在教室以内，教师应该改变传统的教学观念，拓展教学的环境，让学生在大自然中真正感受生物学的魅力。虽然这种整合课堂教学与生活实践的方式在操作上受到时间、工具等的限制，但笔者认为通过合理的安排和对研究内容的选择可以突破这些限制，真正实现使学生在生活中学习生物。? 　　生物课堂的生活化具有相对优势，因为生物与人类衣、食、住、行息息相关，但是，对于生活中司空见惯的相关现象，学生一般不太注意，更不会探求这些问题的原因。因此，教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活世界中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让生物课富有生活气息，唤起学生亲近大自然、亲近生物的热情，体会生物与生活同在的乐趣。因此教师要做一个有心人，经常收集一些生活有关教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣、学有所得。人教版的教材问题探讨很多就来源于生活实际。例如在必修1的第二章组成细胞的分子中《生命活动的主要承担着―蛋白质》这一节让学生说出富含蛋白质的食物，并且教师可以补充为什么喝奶粉的小孩会出现大头娃娃等现象，原因是什么？《遗传信息的携带者―核酸》的问题探讨中给出的是DNA指纹检测在案件中的作用，并让学生自己说出DNA鉴定技术在其他的方面的应用。为什么DNA有这些作用，通过具体的实例引出课题。通过这一系列是生活情境，激发学生的学习兴趣和热情。? 　　第二、遵循教学内容应联系实际的原则，挖掘学科知识的生活内涵。? 　　根据高中生物课程新课标的要求，要注重学生在实际生活中学习生物学知识与理解生物学核心概念，因此在高中生物课堂教学中应紧密联系生活实际，把高中生物课程中的核心知识通过与生活实际相关的教学内容传授给学生。比如在讲授《细胞癌变》一节内容时，可以引导学生分析：为什么医院放射科的医生常要在衣服外穿上皮制的围裙？它的目的是什么？医生怎样断定患者患上癌症的？是不是有变形细胞就可以？还要看什么？医生是怎样筛选和培养癌细胞的？等，从而有效的将课堂教学与实际生活相联系，既解决了实际问题又学到了知识，从而使知识向能力迁移。? 　　这种教学模式的关键就是以解决某一生活中的实际生物问题为主线进行教学，运用实验的手段来探究解决生物问题的途径。这种教学模式的程序是教师根据教学大纲提出具体生活中的生物问题，要求教师可以深入挖掘学科知识的生活内涵，在教学中联系生活中的实际问题，然