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年级部管理模式运作与思考 　　[摘 要] 把传统的年级组提升为年级部，是学校提高管理水平的一次大胆尝试。这种新型管理模式以年级部为学校教育教学管理的核心单元。该管理模式的实践研究，对提高学校的管理水平具有一定的启示意义，是现代学校在规模办学背景下科学化管理的有益尝试。 　　[关键词] 年级部；管理模式；运作；思考 　　[中图分类号] G471[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）08-0048-05 　　 　　近年来，在人民群众对优质教育资源的追求意识愈来愈强烈的社会背景下，学校班级、学生数量不断增加，学校规模日益扩大。加之各年级教情、学情的差异，学校管理难度不断加大。教育教学通过教务处、政教处统一进行分线管理的模式已经无法进一步兼顾细节。为了进一步落实精细化管理要求，创新体制、加强管理成为学校发展中必须解决的现实问题。 　　我校自2004年起全方位改革校内管理体制，把传统的年级组提升为年级部，2005年又进一步把管理权下放，实行年级部自主管理模式，强化年级部管理功能，2006~2007年，我校相继出台《滨海县实验小学教职工年度考核细则》《滨海县实验小学年级部考评细则》，对年级部管理这一学校内部管理的新模式加以规范。实践证明，年级部管理模式的运作是值得尝试的，优势是明显的，存在的问题是值得探索的。 　　 　　一、年级部管理模式的提出 　　 　　学校如果还是沿用传统的管理模式，实行“点射式”的线性管理，让处室直接管理60多个班级的教育和教学，显然管理范围太大，难以全面覆盖，势必造成管理信息传递迟缓，不利于信息及时高效的反馈和沟通。另外，由于学校规模庞大，管理范围广，层次多、事多、繁杂，导致学校对班级管理将会缺乏活力与机动，管理力度降低，容易顾此失彼，很难实现有效的管理。因而，对规模较大的中小学校必须探索一套新的管理模式。于是，年级部管理模式在我校应运而生了。 　　1.年级部管理机制是学校发展的必然需要 　　年级部管理体制是一种介于分校制与一校制之间的管理模式，是一种兼顾集中与独立的优势，同时又保留原有学校建制的管理方式。 　　年级部管理体制不是凭空臆造的，而是滨海实验小学发展过程中面对新情况，在实践中证明是卓有成效的方法。对于一所学校来讲，学生人数的扩张，意味着年级的班级数、班主任人数、备课组人数都出现了很大的变化，各年级之间的差异性就愈发突出，全校共同参加各类活动就难以管理和调配。所以说，年级部管理模式是适应学校发展而出现的。 　　2.年级部管理机制是学校精细化管理的必然需要 　　年级部是直接向校长负责，直接面向学生的一种新型学校教育管理部门。它有以下区别于其它职能部门的特点：首先，年级部直接面向学生，办公地点往往在教学区内，可以直接接触到学生的各种状况，有利于及时处理学生管理中暴露的具体问题；其次，因为年级部直接面向学生，因此能得到更加准确的年级教师的教育教学情况；第三，工作效率高，年级部由于直接向校长负责，年级部主任又不能把所有的事情都上交给校长去处理，因此平时教育教学中碰到的各类问题几乎都能在年级部得到解决。可以形象地说，年级部就是针对一个年级的全权教育管理部门，涵盖了教育、教学、科研等功能。 　　年级部管理体制可以缩短教育半径，实行管理重心下移，权力责任下放，职责权利相结合，使决策更科学，目标更落实，管理更到位，责任更具体。年级部管理模式把注意力放在了各年级部，使各年级部成为教育教学管理的实体，成为管理的主战场，让其在管理中发挥更大的自主权。它所完成的绝大多数的管理任务都是微观的、具体的，为学校的精细化管理奠定了扎实的基础。 　　 　　二、年级部管理模式的运作 　　 　　1.年级部的成员构成 　　年级部是一个相对独立的管理部门，每个年级部由一位副校长挂帅，年级部主任全权负责落实日常教育教学和师生的管理工作，年级部副主任、各年级少先大队辅导员、主要学科的教研组长分工负责。年级部主任实行校内竞聘上岗，年级部副主任、教研组长由分管校长与年级部主任从教师中选聘。年级部管理实行年级部负责制，上对校长负责，下对本年级师生负责。对于同年级执教的其他行政人员，除完成其本职事务性工作外，应积极参与到同年级的常规管理中来。 　　2.年级部的权限 　　在用人方面，校长把部分权利下放，每学年以年级部聘任教师为主，学校给予协调。年级部有权选择年级教师，有权调配本年级部内教师的课务分工。 　　年级部有权推荐年度优秀、先进人选。 　　年级部有教师考核权，年级部根据《滨海县实验小学教职工年度考核细则》，对各课任教师及班级的管理工作进行常规性的考核、评比、评定。 　　年级部监督年级各班的班风建设，包括对缺勤、迟到、红领巾佩戴等常规情况进行登记、批评，对教师出勤、完成教育教学