小学数学教学中学生兴趣培养之我见.docVIP

小学数学教学中学生兴趣培养之我见 　　 [摘要]：从导入新课时激发学习兴趣、教学中创设探索性情境，引发学习兴趣、游戏性和趣味性的巩固练习，调动学习兴趣、体验成功的喜悦，增添学习兴趣、利用数学课外活动，发展学习兴趣五个方面，对培养学生的数学兴趣进行了探讨。 　　[关键词]：小学数学教学 兴趣 学生 　　 　　学习兴趣是学生学习的强化剂，托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，才是教学成功的关键。因此，在教学中培养学生的学习兴趣至关重要。那么，怎样才能使课堂气氛活跃，使学生拥有浓厚的学习兴趣呢？ 　　一、导入新课时激发学习兴趣 　　苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要求在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。例如，在教学“分数的基本性质”这一课中，我给学生讲一个“慢羊羊给喜洋洋们分饼”的故事：有一天，慢羊羊村长让喜羊羊、美羊羊和懒羊羊到智慧山去取智慧石。出发前村长有三块一样大小的饼，分给喜羊羊、美羊羊和懒羊羊，还没分小羊们就叫开了。喜羊羊说：“我要一块！”美羊羊说：“我要两块！”懒羊羊说：“我不要多，只要四块！”慢羊羊村长听了二话没说，立刻把一块饼平均分成两块，取其一块饼平均分成两块，取其中的一块给了喜羊羊；把第二块饼平均分成四块，取其中的两块给了美羊羊；把第三块饼平均分成八块，取其中的四块给了懒羊羊，一一满足了他们的要求。 　　于是，我追问道：聪明的同学请你们猜想一下，谁分得最多？正当学生聚精会神地听完故事，而又百思不得其要领时，我说“学了分数的基本性质，你们就知道了！”在学生最佳的心理状态之下自然地导入了新课，使学生怀着浓厚的兴趣转入下一阶段的学习。在这里，疑问使学生产生了好奇心，好奇心又使学生转化成强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。 　　二、教学中创设探索性情境，引发学习兴趣 　　现代教育理论认为，在教???过程中要充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。因此，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。 　　例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计：我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。 　　三、游戏性和趣味性的巩固练习，调动学习兴趣 　　为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，我除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，还特别注意练习形式的设计，注意使练习有游戏性、趣味性。 　　根据数学学科特点和低年级学生好动、好新、好奇、好胜的特点，我在设计课堂练习时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。 　　对高年级学生来说，在练习时可以提出一些富有思考性的问题或创设一种情境，让学生在轻松愉快的气氛中练习，达到我们预定的教学目标。如教学“约数和倍数”这一内容时，我在即将下课时设计了一个“动脑筋离开教室”的游戏：老师说的数正好是你的学号的同学可以离开教室活动。然后老师说“能被3整除的数、2的倍数、30的约数……”直到所有学生离开教室为止。通过这个游戏，学生巩固了本堂课的教学内容，教师检查了教学效果，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃。 　　四、体验成功的喜悦，增添学习兴趣 　　学生对于数学的兴趣是在自身的活动中形成和发展的。当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。教师的责任在于相机鼓励、诱导点拨、帮助学生学习获得成功。当学生想独立的去探索某个新知时，要十分注意情绪鼓舞