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小学数学教学中差生转化策略 　　摘要：阐述了小学数学差生形成的原因，并提出了以下对策。(1)培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育，树立学好数学的信心；(2)培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力；(3)认真抓好考试关，注意培养差生的自信心和自尊心。 　　关键词：差生；转化；培养；策略 　　在多年的数学教学实践中，我深深地体会到，差生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。差生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的。也有后天的。但大部分差生都是后天形成的。 　　一、差生形成的原因 　　1.基本概念、法则模糊不清。不能用数学语言再见概念。差生大多不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。 　　2.学生自学能力差。不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、不能运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。 　　3.课堂缺少解题的积极性。课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。 　　4.不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。 　　二、转化差生的策略 　　正是由于缺乏学习的主动性，严重影响着差生的智力发展，阻碍了差生学习上的进步。注重差生的转化工作，对大面积提高小学数学教学具有重要的意义。下面就数学差生的转化工作浅谈自己的一些看法： 　　1.为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育，树立学好数学的信心。 　　(1)数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。像小学科学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角的内角和等于180???”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝。通过学生自己动手，折一折，量一量，或者任意剪出三角形，让学生把三个角剪下来拼一拼，从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引差生的注意力，激发他们“我要学，我想学，我一定要学好”的信心。 　　(2)应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。如简便运算125-99，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件99元的上衣，他怎样付钱?营业员怎样找钱?最后爸爸还有多少钱?学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他1元，爸爸最后的钱是25＋1=26元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。 　　创设一个愉悦的学习氛围相当重要。可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。教师应该深入学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。这样，差生在反复的成功体验中，就会产生巨大的转变。 　　(3)注重情感教育，让差生在关爱中成长。差生的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。通过生动的教学过程，培养和发展学生的意志品质，激发他们独立思考和探索知识的兴趣。为此，我重视运用符合儿童心理特征的形象语言，配合教具演示。指导操作学具，由直观形象思维逐步过渡到抽象思维，让学生学得高兴、学得乐意、不觉疲倦。 　　2.培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。 　　(1)教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对差生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬鼓励。对待差生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。 　　(2)大部分差生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时。也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题、解答问题。例如，教学“角的分类”一课时，我为学生提供了十个角为学具，以小组合作的形式，让学生先量出各个角的度数，然后各小组进行讨论，把十个角进行分类。汇报时，学生各抒己见，发现划分的标准不一样，得到的种类也不同。在这―操作过程中，培养了学生