对远程教育中现代信息技术与课程整合问题多因素分析.docVIP

对远程教育中现代信息技术与课程整合问题多因素分析 　　一、信息技术与课程整合的内涵 　　 　　传统的教学是以教师为主的教授式教学，在整个教学过程中，学生处于被动接受知识的状态，整个课堂由教师主宰，忽略了学生的主体作用。近年来，强调教师的主导作用和学生主体作用的改革，注重教学中的双边活动，以计算机网络为主的信息技术为教学改革提供了机遇，实现信息技术与课程整合成为教育发展的一次机遇，是实现从应试教育到素质教育转换的一条通途。 　　北京师范大学博士生导师何克抗认为：“信息技术与课程整合的本质与内涵就是在先进的教育思想、理论指导下，尤其是主导一一主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生学习的认识工具与情感激励工具，丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各科教学过程中，使各种教学资源，各种教学要素和??学环节经整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚焦效应，从而促进传统教学结构与教学模式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生的创新精神和实践能力的目标”。 　　一般来说，可以把信息技术与课程整合的过程分为五个阶段：信息技术素养培养，计算机辅助教学，信息技术整合于课程，基于信息技术的课程改革，基于信息技术的全面教改。这五个阶段其实包含着信息技术与课程整合的“大整合论”，和“小整合论”，前两个阶段是“小整合论”阶段；第三个阶段是过渡阶段，是落后地区补充给养、发达地区充实和调整、中等规模地区奋起追赶时期；后两个阶段是“大整合论”阶段，信息技术与课程整合为教学带来的绝非是手段的变化，而是教学模式和学习方式的变革，是课程本身的改革，是课程设置、教育学制、学习方式、学校组织以及课程作息时间等的根本性变革，是信息技术与课程整合的宏伟目标。就目前信息技术与课程整合的现状来看，“小整合论”符合我国目前的教育发展趋势和实践要求，即根据地域特点、经济、文化、信息技术发展水平的不同，我国的信息技术与课程整合处于以上分析的前三个阶段。 　　通过这些论述，我认为，所谓信息技术与课程整合目前的主要任务就是把信息技术与教学课程有机地融合在一起，例如利用虚拟现实完成现有实验条件下不能完成的实验，利用多媒体的图形、图像、声音让学生在轻松的环境下学习知识；利用强大的网络功能让学生查阅所需资料，甚至作业的批改和答疑以及学生之间的切磋都可以通过电子邮件等方式完成……把计算机及网络作为学习的工具，作为教学的媒体，实现教学的信息化和现代化，从而培养具有创新型和实践型的能适应时代生产力发展的建设者。 　　 　　二、制约现代信息技术与课程整合的现实性因素 　　 　　(一)教师素质 　　信息技术与课程整合的关键在于教师。教师的角色应该从传统的知识传授者向课程设计者、活动组织者和参与者、环境构建者等新型角色转变。教师必须适应信息技术与课程整合后新的学习需要，具备基本的信息技术操作技能、信息化条件下的教学设计方法等。当前，我国教师信息技术水平整体上比较低，很多教师尚未树立信息化环境中的教学的新观念，不具备基本的信息技术操作技能及信息技术与课程整合的方法与手段技能，难以适应信息技术与课程整合的实际需要。 　　 　　(二)学生素质 　　 　　学生的整体素质水平不高也是制约信息技术与课程整合的因素。信息技术与课程整合的过程中，必须关注学习者的信息素养和学习能力，并将其作为信息技术与课程整合的一个最具有现实性的条件。 　　 　　(三)物质技术条件 　　 　　信息技术与课程整合的现实性还体现在其物质基础上，必须考虑物质条件，关注其物质水准，如：硬件、软件、信息技术发展水平等。 　　 　　(四)学科教学内容 　　 　　在整合课教学中，学科教学内容在课堂教学中占据十分重要的地位，这种地位是其它内容无法取代的。不同学科具有不同的教学内容，但教学特征基本―致，教学内容的编排、教学环节的设置、教学段落的推进具有一定的规律。了解教学特征、熟悉教学内容、把握教学环节、发挥教学才智，方能组织好教学。 　　 　　(五)课堂教学程序 　　 　　课堂教学程序是指课堂教学层次推进的先后顺序。信息技术与学科教学整合课的课堂教学程序与一般课型的教学程序既有联系又有区别。传统教学程序中的课堂教学导入、教学内容展开、教学信息反馈、知识延伸等环节在整合课中依然适用，甚至说是不可或缺，只是表现形式较之以往有所不同罢了。由于信息技术的介入，导入环节多凭借音乐、画面等音频视频进行，课堂小结(教学反馈)通过师生交互或者生生交互的形式来成，教学延伸通过电子信箱、QQ聊天来实现。 　　 　　三、从多元角度促进现代信息技术与课程的整合 　　 　　(一)教师的主导地位不仅不能削弱，而且必须大力加强 　　笔者认为