从一堂课谈物理教学中重、难点的突破.pptVIP

从一堂课谈物理教学中重、难点的突破 ;一、教学重、难点的内涵 ;2．教学难点的内涵 教学难点指的是学生难于理解和掌握的内容。 难点的形成：有的是由于知识内容本身的性质造成的；也有由于学生思维和心理障碍造成的；还有由于教学要求和教学方法不当人为造成的。 ;二、产生教学重、难点不易突破的主要原因 ;3．不能适应思维的抽象程度或复杂程度的要求 ;;片段1 ;2．演示二：在铁架台上用细线悬挂一泡沫小球， 用嘴吹小球。（图2） 问：嘴吹小球时，小球动了，说明嘴对小球是否有力的作用？嘴是如何实现对小球的作用的？ 生：嘴对小球有力的作用，是通过空气实现对小球作用的。 ;3．设疑引导探究 4．实验探究 （1）铁架台上夹上木块，用细线把 小磁针吊放在木块附近。（图3－a） 现象：细线保持竖直吊挂小磁针。 （2）取下小磁针，再将铁钉用细线吊放在木块附近。 现象：细线保持竖直吊挂铁钉。 （3）在铁架台上夹上磁体，用细线把小磁针吊放在磁铁附近。 现象：小磁针被吸引而偏离竖直方向。（图３－b） ;实验后，引导学生比较、分析、讨论，木块与小磁针、木块与铁钉之间不会吸引，磁铁与小磁针之间能吸引，且吸引前不需接触。说明磁体周围确定存在着一种物质，这种物质对小磁针有力的作用，我们把这种物质称为磁场，至此学生对磁场这个概念也容易接受了。 ;2．通过以学生和实验为中心的探究，突破重、难点 ;(二)突破重点：演示启发，引入电功率；讨论归纳，理解电功率。 （1）演示 电源、滑动变阻器、小电动机、开关等用导线连成电路，并分别用功率不同的小电动机将同一钩码提升到同一高度，让学生记下两个电动机提升钩码的时间。 （2）启发： ①两个不同的小电动机提升钩码所用时间相同吗？ ②两者提升钩码所做功相同吗？这说明了什么问题？ 让学生对电流做功的快慢有一个感性认识 ，并引出电功率的物理意义：电功率表示电流做功的快慢。 ;（3）组织学生根据上面的实验讨论： ①电流做功的快慢与哪些因素有关？ ②怎样比较电流做功的快慢？ 从而归纳出电功率的定义：电流在单位时间内所做的功叫电功率。然后由定义p=W/t，W=UIt导出电功率的另一表达式p=UI，重点顺利突破。 ;(三)突破难点:实验探究，解决疑点；归纳总结，形成知识。 （1）提出疑点 以灯泡铭牌上的内容有什么用为疑，引入实验探究课题：“电压、电功率与灯泡亮度的关系”。 （2）实验探究 根据实验课题内容师生互动共同完成实验表格的设计、实验器材的选择、电路图的设计，并以学生为主完成实验，得出数据。 （3）组织讨论 ①不同的电压下，同一灯泡消耗的功率是否一样大？ ; ②灯泡亮度由什么决定？ ③灯泡工作时的电压和功率有什么关系？ （4）得出结论：同一个小灯泡在不同的电压下消耗的功率不一样，亮度也不一样。物理学上把用电器正常工作时的电压叫额定电压；用电器在额定电压下的功率叫额定功率。并归纳出与实际功率的关系，顺利地突破了难点。 ;3．讲清思路，渗透方法 ;片段3 ;(二)欲立先破 纠错激发学生探究 演示：用力推一小车，停止用力后小车并不立即停止。 （学生通过现象意识到自己和亚氏观点都错了，初步“破”） 问：那么物体运动和静止究竟遵循什么规律？ ;(三)边破边立：分析推理悟规律 学生活动：将同一小车从同一斜面的同一高度无初速滑下，并让学生做好小车在三种水平表面通过的路程长短对比及速度快慢对比。 现象：S巾S布S板，△v巾△v布△v板 ①引导学生思考：若表面更光滑，光滑到“理想化”，小车速度变化快慢及小车前进路程情况怎样？ ;②学生悟出：若表面无阻，小车速度将保持不变，永远运动下去。 ③让学生阅读教材中伽俐略的研究，让学生发现自己新建立的观点及“理想化”研究问题的方法与伽利略“不谋而合”。 ④引导学生发展伽利略的思想，总结出物体运动和静止所遵循的规律：牛顿第一定律,然后让学生阅读教材中牛顿第一定律内容，让学生的思想迈上了牛顿科学思维的新高度。 ;其它方法： ;4．“多媒体”是突破教学重、难点的有效手段 ;谢谢大家！