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略论新时期校对工作发展及对策 　　［摘 要］本文回顾了校对工作中的定位及校对方法等内容,并结合新时期编校工作的新形势,总结了新环境下校对工作的发展对策。 　　［关键词］校对；编校；出版 　　［中图分类号］H021 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）27-0121-02 　　 　　1 校对的含义与定位 　　校对,古代称之为“校勘”或“校雠”,是出版编辑过程里的一个必需工序,主要工作是按照原稿去审查订正排印或缮写的错误。“校对”也可以是从事这个工序的人员“校对员”的简称。 　　新闻出版总署在《图书质量保障体系》中指出：“专业校对是出版流程中不可缺少的环节,直接影响图书的质量。出版社应配备足够的具有专业技术职称的专职校对人员,负责专业校对工作。出版社每出一种书,都要指定一名具有专业技术职称的专职校对人员为责任校对,负责校样的文字技术整理工作,监督检查各校次的??量,并负责付印样的通读工作。一般图书的专业校对应不低于三个校次,重点图书、工具书等,应相应增加校次。终校必须由本社有中级以上专业技术职称的专职校对人员担任。” 　　图书出版过程存在的价值,在于以作者的原创作品为对象,在作者劳动成果的基础上进行再创造,这种再创造贯穿于图书编校工作的全过程。校对过程再创造的表现有二：其一,消灭书稿在录排过程出现的错漏,保证作者劳动成果不错、不漏地转换成印刷文本；其二,发现书稿本身可能存在的错漏,弥补作者创作和编辑加工的疏漏。校对是编辑工作的延续,是特殊的编辑工作,是学识性、文字性的创造性劳动。“校对是简单劳动”的观点是错误的。校对在图书出版生产流程中,处在编辑后、印制前的关键环节,是图书质量保障体系的最后防线。 　　2 校对的方法 　　2.1 传统校对方法 　　2.1.1 对校法 　　原稿放在左边,校样放在右边。先看原稿,后对校样。左手食指指着原稿上要校对的文字,右手执笔,顺着校样上相应的字句移动,遇到打错(或排错)的地方，随时用校对符号或文字在校样上批注。特别要注意按照原稿逐字、逐句、逐个标点地校对,看、念、想结合进行。眼睛要在每个字、每个符号上停留一下,不要一滑而过,同时有节奏地默读文句,并使脑子作出反应,切忌读书看报式校对。 　　2.1.2 折校法 　　原稿放在校对者正前面的桌上,校样拿在两手的食指、大拇指与中指之间(右手同时执笔)。从第一行起校一行折一行,使原稿每一行的文字紧紧靠近校样上要校的那一行文字。要尽量做到一眼能同时看清原稿和校样的字句。折校法一般适用于原稿或是打印稿,而不适用于手写稿。 　　2.1.3 读校法 　　由两人合作,一人朗读原稿,另一人核对校样,并改正校样上的错误。座位一般为读者在左、校者在右,以便校者在需要时向左边查看原稿。读者要将每个字、每个标点符号朗读准确,速度要缓慢,音调要有节奏。标题、每行另起等都要分别口头交代清楚。 　　2.1.4 通读法 　　即丢开原稿,细读校样,发现问题和疑问时再查看原稿,得出正确结论。通读时最好读出声音,以便留下较多的思考时间。 　　2.2 新的校对方法 　　2.2.1 分层校对法 　　分层校对法分5个层次,第1层次对篇首页的文题等关键要素进行校对,第2层次对层状标题进行校对,第3层次对图表进行校对,第4层次对正文进行校对,第5层次对稿面四周扫描校对,保证周边地区不发生多字、串行和错行等问题。 　　2.2.2 直觉校对法 　　校样与原稿中不符的错误可定义为显性错误,一般仔细校对就能发现。但定稿时还会留下一些疏漏的错误,具有隐匿性和复杂性,可定义为隐性错误。隐性错误的发现往往依靠直觉才能发现。直觉也称直觉理性,是指在以获得的知识和累积的经验为依据上的创造性的丰富想象力的结合。可见,直觉在校对中的运用必须以广博而深邃的知识和多年实践工作所累积的经验为基础,才能发挥作用。 　　3 新时期校对工作的对策 　　随着计算机和网络技术的飞速发展,出版物的生产过程以及相关的活动逐步向网络化、集成化方向转变和过渡。在此背景下,校对作为传统出版程序中的一个重要环节,正在发生或已经发生了深刻的变化。这些变化主要体现在多样化的校对客体、智能化的校对工具、丰富化的校对职能以及综合化的校对方法四个方面。作为校对主体的校对人员必须与时俱进,一方面要适应网络时代的发展,掌握更先进的校对工具,创造更有效的校对方法,来提升校对质量,推进校对行业的发展；另一方面,校对人员必须跟进当前校对工作本身的变化,主动探索网络时代下校对的新内容,这样才不至于被校对行业所淘汰。 　　3.1 明确校对内容 　　一是保证校样能够准确真实地反映原稿内容,即忠实于原稿。二是检查多、漏、错文字及标点、符号错误；核对标题、署名,文中人名、地名、数字、公式。三是检查版面