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实现金融学本科专业人才民汉融合培养目标对策 　　提要近年来，新疆财经大学特别强调民汉一体化教学的重要性和必要性，在教学管理、教学内容、教学模式等方面进行了有益的尝试，提倡汉族教师为民族班学生授课，鼓励汉语水平较高的民族学生到汉族班进行专业课程的学习，取得了一定的成果。本文借鉴国内外高校金融专业本科人才培养目标的经验，进行实现新疆金融专业人才民汉融合培养目标途径的探讨。 　　关键词：金融学；专业人才；民汉融合；培养目标 　　中图分类号：G64文献标识码：A 　　 　　一、问题的提出 　　长期以来，新疆财经大学在本科生专业人才培养中基本实行汉族教师给汉族班学生授课，民族教师给民族班学生授课的民汉分离教学和民汉分离考核的管理办法。近年来，新疆财经大学特别强调民汉一体化教学的重要性和必要性，在教学管理、教学内容、教学模式等方面进行了有益的尝试，号召全校各个学院抓好民汉融合专业人才培养工作，提倡汉族教师为民族班学生授课，鼓励汉语水平较高的民族学生到汉族班进行专业课程的学习，取得了一定的成果。 　　新疆财经大学金融学院以培养德智体全面发展，理论基础扎实，品质优良，具有较强实践动手能力和创新意识的复合型、应用型人才。具备金融学（含保险）方面的理论知识和业务技能，能在银行、证券、信托、保险及其他经济管理部门、企业集团、上市公司等部门从事相关工作的专门人才为目标，为全疆培养了大量的金融专业人才。多年来，金融学院在金融专业人才民汉融合培养方面开展了大量的工作，最先派汉族教师为民族班学生授课，取得了很好的教学效果，随着民汉融合培养人才工作的进一步深入，金融学院又进行了大胆的实践，一是实行民汉混班教学；二是实行民族学生导师制度；三是实行民族教师为汉族班学生授课。 　　目前，新疆财经大学金融学院在校金融专业（含保险）本科生共17个班811人，其中民汉混班11个班，共有学生548名（其中民族学生占21%）；6个民族班，共有民族学生263人，民族学生占学生人数的比重为43%。金融专业人才民汉融合培养目标的实现仅限于汉族教师为11个民汉混班??生授课，其中21%的民族学生可以100%的听取汉族教师专业课程的讲授，1个民族教师为两个民汉混班学生使用汉语讲授金融专业课程，民族学生一律实行民汉教师导师制度，目前基本上保持在民族教师为民族班学生授课，汉族教师为民汉混班学生授课的状态。然而，汉族教师为民族班学生授课的仅占教师人数的4%不到，民族学生占民汉混班学生人数的21%，显然，民汉融合教学的受众范围较小。 　　二、国内外借鉴 　　发达国家高校在金融学专业本科人才培养中不存在对不同国家、不同民族的学生进行分离教学和分离考核的现象，每个学生不论来自哪个国家、哪个民族一律按照学校的人才培养目标、培养模式、教学计划、考核办法进行教考统一管理。 　　发达国家高校的人才培养目标一般都是由各大学自己确定，以体现各自培养人才的特点。在金融学专业的人才培养目标选择上也是由各个学院自主决定。在美国，各个高校金融类专业本科生培养目标一般是以“适应社会需要，毕业后能够顺利就业”为基础，强调着重培养“善于学习、应变和应用”的人才，施教方式比较注重能力、个性和素质的培养。经济学院中的金融学教育侧重于宏观分析和理论基础，商学院的金融学教育侧重于工作技能和管理能力。两种类型的本科教育都关注对综合能力的培养，特别是发现问题和归纳问题、分析性思考和最终解决问题的能力。在日本，各个高校教育的总体培养目标是“面向国际的世界通用人才”。日本一桥大学经济类学科（包括金融）本科教育的培养目标是“让学生掌握终生受益的原理性知识和处理问题的能力”；九州大学的培养目标是“在国际市场上有专门教养的专门人才”。加拿大多伦多大学金融本科的培养目标是“为将来可能接受的职业训练、工作或深造打下一个宽广的人文基础”。学生主要通过对有关经济理论课程、应用类课程和管理类课程的学习，为应聘于各类组织和下一步深造打好基础。 　　由于发达国家政治、经济、金融、教育等领域国际化程度很高，因此美国、日本、加拿大等高校金融专业本科人才培养目标都很注重使用国际化的教学手段，日本高校为了实现“面向国际的世界通用人才”的培养目标非常强调英语教学。 　　国内著名高校在金融学专业本科人才培养中，不存在对不同民族的学生进行分离教学和分离考核的现象，每个学生不论来自哪个民族、哪个国家一律按照学校的人才培养目标、培养模式、教学计划、考核办法进行教考统一管理。中国人民大学金融专业本科学生培养目标：具备宽广的视野，较扎实的金融学基础，较强的数学功底、计算机和外语应用能力，较好的人际沟通能力的应用型、实践性人才。厦门大学金融专业本科学生培养目标：宽口径、厚基础、重技能、会外语、善交往、能合作、守信用的，能满足大金融口径需要的，有扎实理论