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探究式教学实际效果分析 　　摘要：初中物理教学中如何实施探究教学是教师们十分关注的问题。笔者聆听了一节物理探究课后作了以下几点思考：探究的各个环节是否要面面俱到？教师如何在探究教学中把握指导程度？探究式教学与合作学习有何关系？ 　　关键词：探究教学；实际效果；思考 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2007)5(S)-0061-2??? 　　 　　“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。科学探究教学把现实世界带入课堂，符合学生的认知规律，使学生既学到了知识，又体验了科学家们艰辛的探究过程，培养了科学探究能力。真正的探究不但能改变目前学生厌学问题，有利于培养可持续发展的学生，并使教师从中受益；但由于大家对探究教学的不同理解，在探究教学中容易出现未尽人意的现象；下面以本县一节示范课为例谈谈探究教学中值得思考的几个问题。? 　　 　　1 欧姆定律探究教学过程片断? 　　 　　教师：前几节同学们在老师指导下探究了电流、电压、电阻等电学量。科学探究有七个环节：①提出问题；②猜想和假设；③设计实验；④实验和收集证据；⑤分析和论证；⑥评估；⑦交流和合作。这节课你们要按七个探究环节自己来探究电流、电压和电阻二者的关系。? 　　学生两人一组进入探究活动动后，教师除安全提示外成为旁观者―言不发……看着临近下课，但还有一半学生还在进行探究活动；为完成教学进度，教师只得强行将学生的探究停下来，在完成与未完成的小组中各选几组上台交流。有的小组顺利完成了七个探究环节，并得出与欧姆定律相似的结论；但已完成的小组中实验方案也有错误的；有的将电压表接在电源两端当作控制电压不变；有的在不改变定值电阻与滑动变阻器的阻值情况下通过改变电池个数的办法来改变电压大小。未完成的小组中有的对测出的数据不知如何整理；有的将变阻器下面两个接线柱连入电路而不能调节电压……还未等交流、评估完，下课铃响了，教师只得点出欧姆定律后下课。? 　　 　　2 课堂实践引发的思考? 　　 　　课后听课者一致认为：本节课体现了探究教学特有的学生的主体???、问题的科学性、探究的开放性、学生参与的全面性；但只有一半小组完成探究、“探”而来不及“究”，探究教学的实效性值得考虑。究其原因，笔者认为授课者在教学中有以下几方面的问题值得思考：? 　　 　　2.1 科学探究的七个环节是否要在一堂课内面面俱到？ 　　科学探究的七个环节并不是固定的流程。首先，不是每个问题的探究都需要这几个环节的。如本节课是“探究电流与电压、电阻的关系？”，就不要再向学生提出问题了。其次，由于受学生身心特点和学力基础的制约，他们不可能一开始就能进行完整的探究，因此教师在培养探究能力时应有分层推进、循序渐进的梯度安排，在某阶段可针对某一环节进行强化训练，另外几个环节在教师指导下进行；经过长时期的系统训练，使学生对七个探究环节有完整的认识和体验。其三，由于受中考升学压力和现行教育评价制度的影响，教师必须处理好学生自主探究时间与教学进度关系，只能根据课题难易程度和学生能力安排合适的探究环节，以提高课堂效率。笔者认为本节课应重点探究③④⑤三个环节。? 　　 　　2.2 教师如何在探究教学中把握指导程度？? 　　在具体的探究教学实践中，教师最大困惑是把握不住指导程度。一种极端是低估学生探究能力，对探究步步指导，这就没有了对学生思维的训练，只培养了学生实践操作技能。另一种极端是高估学生探究能力，把学生天生的探究冲动当作探究能力；同时由于对“学生为主体、教师为主导”认识上的偏差，认为教师一旦指导学生，就失去了学生主体性，不敢指导学生；从而放手让学生自由探究，表面上课堂气氛热烈，但学生会因某一环节不能完成而影响整个探究的成功。本节课就出现了这种情况。 　　? 　　笔者认为探究教学离不开教师的指导。第一，教师的指导体现在精心设计探究过程，将科学家原来曲折的探究过程从教学角度加以简化编制，使之与学生的认知结构相适应。第二，在七个探究环节中教师的指导程度应该是不同的，它们的关系如图1。在环节①应适当指导；在环节? 　　②指导程度最低，应尽量给学生自由想象的空间，以利培养学生的创新和发散思维；而在环节③指导程度应加强，有利于减小学生探究难度；在环节④指导程度应降低，教师应及时了解学生想法和探究进度，给学生以必要启发和帮助；在环节⑤⑥⑦三个环节应根据学生探究情况适当点评。? 　　在探究教学中，教师是参与者、组织者、指导者、调控者，教师指导应高于学生的认知水平。只有把握好教师指导的适宜度，才能真正体现学生为主体而教师为主导，才能将接受式学习与探究式学习的优势互补，使之达到最佳效果。? 　　 　　2.3 探究教学与合作学习有何关系？? 　　本节课有