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探究式教育游戏角色设计机制研究 　　【摘要】 教育游戏角色是玩家在游戏场景中的“替身”，具有统一游戏过程和学习过程的关键作用。游戏角色设计包括“内”、 “外”两个属性区的分析和研究，内在属性区即设计者的初衷、目的的内化和隐喻；外在属性区即玩家对角色形象的接受和对 角色特征的体验。分析和研究这两大截然不同的属性区有助于我们深入认识教育游戏角色设计的过程。文章着重探讨探究式教 育游戏角色设计的机制和途径。 　　【关键字】教育游戏；角色设计；内外属性 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2009）01―0051―04 　　 　　电子游戏作为游戏的一种形式，因其以其真实模仿现实、游戏内容丰富和时空虚拟、交互性、娱乐性和满足感等对玩 家有深深的吸引力，已深入到现实社会生活的诸多方面，有 着“第九艺术”[1]的美称。通过结合教学模式，将教学目标、 教学内容和教学活动依附于游戏情节之中来设计教育游戏则 是一种现实的选择。而鲜活的游戏角色是吸引学生的关键， 对激发学生的学习动机至关重要。笔者认为，探究式教学与 角色扮演型游戏融合的关联性更强，角色扮演型游戏成为探 究式教育游戏设计的主流模式之一，是值得期待的。 　　 　　一 游戏角色在不同类型游戏中的特点 　　 　　目前，电子游戏各具特色，依据流行的分类方式可以分 为：角色扮演类（RPG）、射击类、即时战略类和动作类等。 但游戏角色在各类型游戏中都是必要的。有玩家就要有可供 玩家选择的游戏角色存在。 　　角色扮演类游戏允许玩家“变成”游戏中的一个角色， 接受该角色，并以该角色的身份在游戏提供的环境中完成系 列任务伴随游戏的进程生存和成长。在被动设定的故事情节 下，角色被赋予一种虚假的主动性，这种虚假的主动性如何 在游戏场景中实现――构成了 RPG 类游戏的交互性。 　　射击类游戏的显著特点是玩家（跟随角色）的置入感强 烈，特别是三维技术和第一视角的应用，使得玩家面对一个 真实的三维世界。其次是交互性的提高，三维地图使得玩家 们摆脱了 ACT 游戏由一条路径前进的限制，玩家操控角色可以???多种路径到达终点，这更增加了有哪些信誉好的足球投注网站前行的乐趣和不确定性。NPC 所具有的一定的智能和适应性，也使玩家面临更 复杂和有趣的游戏场景。 　　即时战略类游戏通常提供一个复杂的背景，并提供大量 的工具、人物、宠物供玩家控制，玩家所扮演的角色往往要 组织并指挥这些人物进行生产、作战，有目的的完成各种任 务。在游戏中的策略一般是通过资源采集、生产、后勤、开 拓和战争来振兴本种族或国家，并战胜其他的种族或国家。 即使是指玩家在紧张地排兵布阵的时候，敌方也在进行各种 操作，不因玩家停下来而停下来，双方都在和时间赛跑，使 游戏更加紧张刺激。 　　运动类游戏一般是模拟真实世界的某种运动项目，例如 赛车、足球等。它要求角色完成巧妙的竞技动作，例如，转 身、投掷和击球等，所以此类游戏特别重视控制这些动作的 力度，以获得较高的技巧。 　　故而，在各类游戏情景中，玩家操控角色展开游戏的模 式是相通的，既角色起到联系玩家与游戏的纽带作用。 　　 　　二 RPG 类游戏与探究式教学模式相融合的深层思考 　　 　　角色扮演类游戏的游戏过程，可以描述为：玩家依据个 人喜好，选择可扮演角色进入游戏，依据游戏主线的推进， 承担各类游戏任务，追求自身需求、完善自我形象的进程。 探究式教学模式的教学过程，可描述为：教师依据教学目标 和教学任务，设计有利于学习者学习特定知识和技能的教学情景，学习者带着学习任务，进入学习情景，通过自主探究 和寻求帮助，完成对相关知识和技能的自我建构。对比上述 两个活动进程可以看出：学习者和游戏角色的任务和使命是 相通的；学习情景和游戏情景的创设目的和功能是类似的； 游戏主线、支线和学习总目标、具体目标相对应等等。进而， 这两种形式的活动所存在的时空切合点，已经隐约可见了。 融合探究式教学活动与角色扮演类游戏――探究式教育游戏 是值得研究的。 　　笔者认为，探究式教育游戏是将教学内容、探究式教学 活动有效地依附于游戏情节之中，并将教学目标与游戏情节 的进程、关卡分配、流程线的结构密切结合之成果。角色作 为探究式教育游戏的灵魂，不同的角色承担不同的剧情任务； 学习者是学习活动的主体，学习者已有特征是一切教学活动 的起点，也是其选择角色的基本参考点。学习者选定扮演角 色，与故事情节和环境发生互动，学习者的情绪和智慧会逐 步通过角色来展现，角色的境遇和成长也会影响着玩家的态 度。鲜活的角色设计，是建立在对游戏角色的“内”、“外” 两个属性区深度分析并准确把握的基础上，结合游戏情节发 展的需要，将角色的属性精当的融合到情节之中，是提高探 究式教育游